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《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計
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《唐雎不辱使命》的教學(xué)設(shè)計（通用10篇）
作為一名教職工，通常需要用到教學(xué)設(shè)計來輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計嗎？以下是小編為大家整理的《唐雎不辱使命》的教學(xué)設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《唐雎不辱使命》的教學(xué)設(shè)計 1
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。
2、培養(yǎng)學(xué)生朗讀、復(fù)述、翻譯和嚴(yán)密的邏輯思維能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強權(quán)、敢于斗爭、善于斗爭的精神；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，了解民族文化的熱情。
教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)本文通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點。
教學(xué)難點：
結(jié)合課后練習(xí)二，圍繞“不辱”二字展開教學(xué)。
課時安排：
兩課時
教學(xué)步驟：
第一課時
一、導(dǎo)入：去年張藝謀導(dǎo)演的影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國策魏策》的歷史短篇。
二、學(xué)生活動：
1、自讀后，請幾位學(xué)生分段朗讀，其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。
2、齊讀。
3、結(jié)合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導(dǎo)）
4、請學(xué)生復(fù)述故事大意。（其他學(xué)生從語氣、語態(tài)、是否流暢、描述是否準(zhǔn)確生動等方面進行評價）
5、分組討論出場人物的性格特點。（注意揣摩其語氣）
三、教師小結(jié)：
作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的`情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。
四、人物分析（板書）
�。ò谅裏o禮）秦使→安陵君（委婉堅決）
�。ú槐安豢海┨砌隆赝酰溈v、虛偽、陰險――“不說”、“怫然怒”色厲內(nèi)荏、前倨后恭――“色撓”）
五、作業(yè)：
1、搜集有關(guān)《戰(zhàn)國策》、文中典故的資料。
2、完成課后練習(xí)二、三。
3、自由結(jié)組，編成課本劇，課上展演。
第二課時
一、檢查第二項作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋。
二、資料搜索：
1、結(jié)合本文的寫作特點了解《戰(zhàn)國策》（結(jié)合注釋了解）
2、戰(zhàn)國時期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國四公子”
3、文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事注：
1、《戰(zhàn)國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。（學(xué)生只要能了解本文通過對話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫作特點即可。）
2、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述，教師適當(dāng)補充。
三、學(xué)生課本劇展言：
注：通過演出旨在考察學(xué)生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學(xué)生的表達能力及臨場發(fā)揮的能力。
四、作業(yè)：
1、課后練習(xí)四、本課同步
2、預(yù)習(xí)《核舟記》
《唐雎不辱使命》的教學(xué)設(shè)計 2
【知識目標(biāo)】
1、積累文言文知識，掌握“之”“其”“而”用法辨析一詞多義。古今異議。積累常用文言句式
2、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的作文方法。
3、熟讀背誦全文。
【能力目標(biāo)】
1、指導(dǎo)學(xué)生重視誦讀，培養(yǎng)學(xué)生文言文的語感，提高誦讀能力。力求讀出節(jié)奏感。讀，得流利，讀出感情。
2、課外搜索戰(zhàn)國七雄，與“士”的相關(guān)資料，學(xué)會自主分析資料，主動探究，養(yǎng)成獨立思考問題，解決問題習(xí)慣。
3、體會本文，把人物放在矛盾沖突中，鮮明表現(xiàn)各自性格特點的寫法。領(lǐng)悟全文。
4、體會唐雎言之有節(jié)，言之有句，言之有力的說話技巧。
【教學(xué)重點】：
1、理清行文思路，讀出人物性格，背誦課文
2、本文通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的特點。
【教學(xué)難點】
1、理解關(guān)鍵語句體會人物語言的個性化特點
2、體會秦王與唐雎這兩個對立人物性格上的反襯作用。
【教學(xué)方法】
1、文獻法。組織學(xué)生課前搜集整理有關(guān)資料。
2、朗誦法。引導(dǎo)學(xué)生在多角度，多層次朗讀中。理解文意，感受其美好情操。
3、討論點撥法。對詞句理解，對文意的概括通過生生互動，培養(yǎng)合作探究意識。對難以理解問題，教師作必要點撥；師生互動，提高效率。體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位
【教具】
多媒體
【課時安排】
1課時
【教學(xué)要點】
朗讀課文，初步感知文意，掌握基本文言詞語；理清行文思路；指導(dǎo)學(xué)生多角度朗讀背誦；設(shè)置問題；引導(dǎo)學(xué)生討論；概括人物形象；賞析文章祥略得當(dāng)，語言個性鮮明的特點。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)語設(shè)計：
張藝謀導(dǎo)演的《英雄》轟動一時，刺客刺秦的故事廣為流傳，那么同學(xué)們想不想聽一個刺秦的故事老師出示課題
二、熟悉時代背景：
1、出示《戰(zhàn)國七雄形勢圖》
2、學(xué)生聯(lián)系初中國歷史知識，分析戰(zhàn)國七雄的形勢
3、老師總結(jié)介紹：本文講敘的故事在戰(zhàn)國哪個階段呢？從文中滅韓之魏一詞看應(yīng)發(fā)生在秦王滅六國之前，此時趙燕齊楚四國都奄奄一息，親統(tǒng)一天下大勢已定。在這種形勢下，魏的附屬國安陵芨芨可危，此時秦王提出易地要求，安陵君會答應(yīng)嗎？安陵君的命運如何？讓我們一起閱讀課文吧！學(xué)生大聲自由朗讀課文，教師板書課題。
三、掃清障礙：
1、請三位同學(xué)分段朗讀課文，其他同學(xué)聽讀音，并訂正其讀音錯誤。
2、老師出示課件。請同學(xué)們正確讀出下列字的讀音
3、同學(xué)們在訂正字音和字義的過程中能做到音正字準(zhǔn)，可惜缺乏文言文的音律美。
4、請聽示范朗讀。
老師播放多媒體配樂朗讀課件。同學(xué)們聽后討論示范朗讀有那些優(yōu)點。同學(xué)們練習(xí)朗讀各段。
請同學(xué)們想象描繪一下你心中的秦王，唐雎，安陵君分別是什么形象？
同學(xué)們自由發(fā)表見解以后，老師出示課件：唐雎，秦王，安陵君的形象圖。
四、整體感悟：
1、針對題目你可能提出哪些問題？請同學(xué)思考討論發(fā)表見解：同學(xué)可能會提出：唐雎是個什么性格的人？他的使命是什么？秦王怎樣羞辱他？他怎樣不辱使命的？
2、決同學(xué)們的這些問題，都可以在課文中找出答案，請同學(xué)們默讀全文，在文中劃出可以理解回答這些問題的原句。
3、學(xué)生默讀課文思索問題。
五、深層探究：
1、唐雎的使命是什么？
1.同學(xué)齊讀第一段，一名同學(xué)用原文回答：秦王欲以五百里之地易安陵。一名同學(xué)用自己的話概述：秦王以易地為誘餌企圖吞并安陵遭拒絕，秦王不悅，安陵國危在旦夕。
老師點評后并指出這是情節(jié)開端。除了幾句串場的敘述，幾乎全用對白交代了事情起因。
2.老師提問；這段表現(xiàn)出秦王，安陵君什么樣的.個性特點？
那些詞語能體現(xiàn)出他們的性格？
3.老師指導(dǎo)學(xué)生分組朗讀：三組讀秦王，一組讀安陵君，老師點撥：三組同學(xué)應(yīng)讀出秦王的專橫，一組讀出安陵君的不卑不亢。
2、唐雎怎樣不辱使命的？
1.學(xué)生討論回答斗爭應(yīng)分三個回合：
第一個回合第二段唐雎義正嚴(yán)辭的駁斥秦王“輕寡人“的理論。
2.老師指出這是情節(jié)發(fā)展，并安排同學(xué)分組朗讀。2組讀秦王，2組讀唐雎
3.老師強調(diào)應(yīng)讀出此階段秦王的氣勢洶洶和唐雎的針鋒相對。
第二回合第三段唐雎以布衣之怒與秦王天子之怒相對挺劍而起。
老師指出這是情節(jié)高潮，并將四組學(xué)生分成3組讀唐雎，一組讀秦王。要讀出秦王的驕橫狂妄。
第三回合第四段側(cè)面描寫“秦王色撓，長跪謝之”點明主題，教師指出這是情節(jié)結(jié)局。
老師安排一組學(xué)生朗讀體會秦王的色歷內(nèi)荏，貪生怕死，外強中干。
教師總結(jié)：本文較短，但圍繞著“唐雎不辱使命”這么一個中心事件，形成了開端，發(fā)展，高潮，結(jié)局的故事情節(jié)，自然緊湊，嚴(yán)謹(jǐn)完整。
六、重現(xiàn)歷史：
1、請同學(xué)按照情節(jié)分組，全文朗讀，回味本文，自然緊湊的情節(jié)。在朗讀中體會秦王，唐雎，安陵君的人物性格。
2、用一句話概括唐雎，秦王的人物性格。
3、教師課件演示：
唐雎：不畏強暴，忠君愛國，有勇有謀。
秦王：色歷內(nèi)荏，外強中干，貪生怕死。
老師總結(jié)：
這篇文章繪生繪色地塑造了唐雎和秦王的形象，作者把這兩個人物放在一場尖銳的矛盾沖突中，通過對話，鮮明地表現(xiàn)了各自性格，我們也應(yīng)在朗讀中讀出這種性格。
七、作業(yè)：
模仿《戰(zhàn)國策》體例特點，設(shè)想唐雎出使回國后，唐雎，秦王，安陵君之間的故事。
八、板書設(shè)計
《唐雎不辱使命》的教學(xué)設(shè)計 3
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：讀一讀寫一寫本文的字詞；
能力目標(biāo)：借助注釋和工具疏通文意。
重點難點：
體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。
策略和方法：
朗讀法
第一課時
一、導(dǎo)入 由電影《我的一九—九》中著名外交家顧維均的故事？引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雎和課題。
二、簡介作者，釋題
1．《戰(zhàn)國策》：戰(zhàn)國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據(jù)戰(zhàn)國末年的縱橫家著作整理編輯而成。
2．辱：辱沒。
三、教師范讀課文
解決以下字音：
唐雎 怫然 免冠徒跣 以頭搶地 休寢 縞素 色撓
四、整體感知：
1．你是如何評價唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪個？
2．故事的主要矛盾是什么？最后的結(jié)果是怎樣的？
五、研讀賞析：
1．聽錄音帶，學(xué)生跟讀第一段。
2．采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。
安陵君其許寡人
大王加惠
雖然，受地于先王，愿終守之
秦王不說
3．指名學(xué)生朗讀課文，思考以下問題：
�、偌氉x秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎？
�、谇赝跻椎氐恼嬲康氖鞘裁矗空埱‘�(dāng)推測一下。
�、郯擦昃允裁蠢碛删芙^了秦王的要求？
�、苷埜爬ǖ谝欢蔚亩我狻�
4．學(xué)生齊讀第一段。
六、學(xué)習(xí)課文第二段
1．男生齊讀第二段。
2．要求學(xué)生結(jié)合注釋翻譯全段，引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞句：
以君為長者，故不錯意也
請廣于君
而君逆寡人，輕寡人與
雖千里之地不敢易也，豈直五百里
3．討論以下問題：
�、偌氉x秦王對唐雎說的'話，回答：秦王認(rèn)為自己對安陵君是什么態(tài)度？安陵君對他又是什么態(tài)度？
②你認(rèn)為秦王說的是真心話嗎？為什么？
�、厶砌率侨绾畏瘩g的。
�、茏⒁獗容^一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。
七、布置作業(yè)
第二課時
一、簡單回顧—卜課時內(nèi)容，引入新課
二、學(xué)習(xí)課文第三段
1．女生齊讀課文。
2．學(xué)生結(jié)合注釋自讀第三段。
3．師生互相提問，弄懂重點詞句的意義。
秦王佛然怒
大王能嘗聞布衣之怒乎
亦免冠徒跣，以頭搶地耳
懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣
流血五步，天下縞素，今日是也
挺劍而起
4．指名口譯全段，教師予以訂正和評價。
5．思考以下問題：
�、偾赝跽f的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什—么？
�、谇赝鯙槭裁匆f“天子之怒”呢？
�、厶砌乱贿B舉了專諸、聶政、要離等三個人物，其目的是什么？
�、堋叭羰勘嘏袢帐且��！北憩F(xiàn)了唐雎的什么精神？
⑤討論：唐雎說，懷怒未發(fā)，休棱降于天，你認(rèn)為正確嗎？為什么呢？
6．學(xué)生齊讀第三段。
三、學(xué)習(xí)課文第四段
1．教師范讀課文�！�
2．學(xué)生自由散讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時解決學(xué)生的疑問。
3．思考討論：面對唐雎嚴(yán)厲反擊，秦王有什么行動和言語？
明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強中奸、色厲內(nèi)荏的內(nèi)心世界。
4．秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處？
明確：從側(cè)面刻畫了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。
四、學(xué)生齊讀課文，思考
1．人物的對話主要用了哪些修辭手法？試舉例說明。
明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。
夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。
排比；夫?qū)ＶT刺王潦也……蒼鷹擊于殿上。
對偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。
2．這些修辭手法的運用有什么作用呢？
明確：增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的說服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風(fēng)格
《唐雎不辱使命》的教學(xué)設(shè)計 4
學(xué)習(xí)任務(wù)：
1、借助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意；反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。
2、體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。
3、體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。
4、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨立思考的思維品質(zhì)。
5、課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識。
學(xué)習(xí)重點：
1、積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。
2、文章對“士”的作用的強調(diào)；選材的突出重點。
學(xué)習(xí)方法：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
學(xué)習(xí)時間：
2課時。
學(xué)習(xí)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課
在兩千年以前，戰(zhàn)國時代，諸侯割據(jù)、群雄紛爭，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見全豹。
二、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語
1.齊讀（邊聽邊糾正讀音，特別是下面劃線字的音）
唐雎（jū）以君為長（zhǎng）者
以頭搶（qiāng）地夫（fú）專諸之刺王僚
2.分角色朗讀及指導(dǎo)
（1）由4位學(xué)生進行：秦王，安陵君，唐雎的語言各一人，其他部分一個人。
�。�2）大家評論四人的朗讀情況：音準(zhǔn)，是否體現(xiàn)出人物當(dāng)時說話的語氣，語調(diào)和感情。
�。�3）老師在聽學(xué)生意見后進行朗讀指導(dǎo)，并讓學(xué)生領(lǐng)會積累一些詞語。
──秦王。分前后兩種情況，前面是傲慢無禮，口氣強硬，輕視對方，后面是討好和軟的口氣。其中：
前1：安陵君其許寡人!其：加強語氣的詞，可用現(xiàn)在的什么詞來表示？（生答后）確定“可要”。
抽出讀這句。師指導(dǎo)。大家齊讀。（以下各項同此作法）
前2：何也？也：疑問語氣，相當(dāng)于“呢”。
故不錯意也。錯：通措，放置。
例3：免冠徒跣，以頭搶地耳。冠：帽子。跣：腳。搶：撞。
后：寡人諭矣。諭：明白。
讀時要強調(diào)：
──安陵君。奉承恭敬，口氣委婉。
“雖然，受地于先王�！彪m然：雖然如此。要與下文形成轉(zhuǎn)折。
──唐雎。沉著冷靜，干脆利落。
雖千里……豈直五百年哉？雖：即使。
豈……哉：難道……嗎？反問句式
與臣而將四矣矣：了（陳述語氣）
3.全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學(xué)生不理解的語句
四、課外作業(yè)
1.書后練習(xí)二、三。
2.讀《戰(zhàn)國策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講故事。
五、板書設(shè)計
1.學(xué)生讀錯的字及正音。
2.安陵君其許寡人其：（加強語氣的.詞）可要
何也也：（疑問語氣）呢
故不錯意也錯：通錯，放置。
免冠徒跣，以頭搶地耳冠：帽子跣：腳搶：撞
寡人諭矣諭：明白
雖然，受地于先王雖然：雖然如此
雖千里……豈直五百里哉？雖：即使。豈……哉：難道……嗎？
與臣而將四矣矣：（陳述語氣）了。
第二課時
一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖
1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學(xué)生的合理說法）
明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。
2.唐雎的語言與秦王的語言進行比較。
明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小──刺殺秦王。
秦王是前倨后恭，威脅恐嚇，著眼點大──進攻國家。
3.作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。
意圖：強調(diào)“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”。
二、文章寫法特點
1.根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評點；老師說，學(xué)生評點）
明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。
2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點。
�。�1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？
──舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。
（2）為什么要這樣說？
──這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究
1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。
2.讀文章后，有什么疑問？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）
四、《戰(zhàn)國策》里的故事
1.“士”的故事
2.成語、寓言故事
五、課外練習(xí)
《唐雎不辱使命》的教學(xué)設(shè)計 5
學(xué)習(xí)目標(biāo)
積累文中詞句，把握唐雎形象。
課堂預(yù)設(shè)
初讀感知
1．裸讀（不借助資料和注釋閱讀），了解難詞句和課文大意。
2．就課文內(nèi)容提出閱讀問題。
【參考】
（1）“使命”指什么？
�。�2）唐雎是怎樣做到“不辱使命”的？
�。�3）唐雎是一個怎樣的人？
再讀理解
1．結(jié)合注釋翻譯課文，積累文言詞句，并思考提出的閱讀問題。
2．組內(nèi)交流：
（1）解決難詞難句。
（2）修正或完善對問題的回答。
3．師生互動。
重點引導(dǎo)：
�。�1）詞語歸納性積累。
�。�2）回答問題要以原文為依據(jù)，完整作答，并準(zhǔn)確翻譯。
【參考】
（1）第一段故事的起因，交代“唐雎使于秦”的原因；第二段故事的發(fā)展，寫唐雎重申安陵君受地于先王而弗敢易的觀點，抵制秦王騙局；第三段故事的高潮，寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”并“挺劍而起”；暗示他將效仿古人，行刺秦王。第四段故事的結(jié)局，寫秦王“長跪而謝之”，唐雎不辱使命。
�。�2）文章通過記述唐雎以超人的膽識和雄辯之辭折服驕橫、狂妄、狡詐的秦王，打消了秦王企圖吞并安陵的.妄想，終于不辱使命之事，贊頌了唐雎的機智沉著、不畏強暴的斗爭精神。
三讀感悟
閱讀課文，你有什么感想或啟示？
學(xué)生自由交流，可從唐雎、秦王等角度來談。
課堂檢測
閱讀下列文段，完成文后習(xí)題。
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”……………
秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也�！�
1．解釋下面句中加點的詞語。
(1）故不錯意也錯：
(2）弗敢易易：
(3）長跪而謝之曰謝：
(4）寡人諭矣諭：
2．下列各組詞句中加點字意思完全相同的一項是（）
A．①秦王使人謂安陵君日②太守謂誰
B．①秦王不悅②俟其欣悅，則又請焉
C．①安陵君其許寡人②潭中魚可百許頭
D．①愿終守之②愿借子殺之
3．用現(xiàn)代漢語翻譯下面兩個句子。
�。�1）大王加惠，以大易小，甚善。
�。�2）夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
4．自古至今，像唐雎一樣“不辱使命”的外交人才還有許多。試舉一例，用一句話概括其主要事跡。
《唐雎不辱使命》的教學(xué)設(shè)計 6
教學(xué)目標(biāo)：
1．積累文言詞匯，培養(yǎng)復(fù)述、翻譯、閱讀和理解文言文的能力。
2．通過對文中人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的剖析，了解人物的性格特征，體會《戰(zhàn)國策》的語言風(fēng)格。
3．感受唐雎布衣之怒的英雄豪氣，體味唐雎作為小國之臣，卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
教學(xué)重點、難點：
1．.疏通課文的基礎(chǔ)上理解人物性格特點。
2．重點文言詞句的準(zhǔn)確理解。
3．外交辭令中委婉含蓄，隱藏著的“潛臺詞”的準(zhǔn)確理解。
課時安排：
兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入：
春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴(yán)的故事。故事贊揚了晏子機智勇敢、靈活善辯的外交才能與不懼大國、不畏強暴的斗爭精神。讓我們一起走進和晏子一樣出使的唐雎看他如何面對強敵，來學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》。
二、作品、背景
�。ㄒ唬稇�(zhàn)國策》：
《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國時期游說之士的策謀和言論的匯編�！稇�(zhàn)國策》當(dāng)初有《國策》、《國事》、《事語》、《短長》、《長書》、《修書》等名稱和本子，西漢末年劉向編訂為三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。內(nèi)容多記謀臣策士的活動，寫了他們雄辯的言辭和機智的運籌。文筆揮灑自如，描寫人物活動繪聲繪色，栩栩如生，富有文學(xué)意味。
�。ǘ┍尘�
戰(zhàn)國時期的最后十年，秦國相繼吞并各諸侯國，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦王企圖用“易地”的政治騙局進行吞并，由此引起了兩國之間的一場外交斗爭。唐雎出使秦國，同秦王進行針鋒相對的斗爭，終于折服秦王。
三、課文朗讀：
1、聽錄音朗讀，給生字注音。
2、學(xué)生試讀課文，自由朗讀，注意字音。
四、感知課文內(nèi)容
�。�、課文中哪一句話表現(xiàn)出秦王盛氣凌人？
明確：寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！
�。病擦昃侨绾吻擅罨卮鹎赝醯�？
明確：大王加惠，以大易小，甚善，雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！
3、課文是怎樣寫唐雎要與秦王同歸于盡的呢？
明確：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。
4、文中哪一句話既是秦王無可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口對唐雎所作的贊揚？
明確：寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
五、疏通文意積累文言知識：
1．通假字
秦王不說 “說”通“悅”，高興。
故不錯意也 “錯”通“措”，放置，安放。
倉鷹擊于殿上 “倉”通“蒼”，青色。
2．古今異義字
安陵君其許寡人。 古義：答應(yīng)，今義：允許。
雖然，受地于先王 古義：即使這樣，今義：連詞，表轉(zhuǎn)折。
否，非若是也 古義：這樣，今義：表判斷，動詞。
長跪而謝之曰 古義：道歉，今義：感謝。
徒以有先生也。 古義：只，只是，今義：徒弟。
休祲將于天。 古義：吉祥，今義：休息。
3．詞類活用
輕寡人與 輕，形容詞的意動用法，認(rèn)為……輕，小看。
請廣于君 廣，形容詞得使動用法，使……擴充。
六、小結(jié)
結(jié)合全文內(nèi)容說說，從這篇課文中你學(xué)到了什么？同學(xué)們可以認(rèn)真思考一下，下節(jié)課我們再學(xué)習(xí)本文。
七、作業(yè)
熟讀課文，爭取成誦。
第二課時
一、重點語句翻譯，兩兩同學(xué)之間互相翻譯改正
1．寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!
2、大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先生，愿終守之，弗敢易!
3、秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也�！鼻赝踉唬骸疤熳又�，伏尸百萬，流血千里�！�
4、唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾�！�
5、夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
6、安陵君因使唐雎使于秦。
7、以君為長者，故不錯意也。
8、今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？
9、雖千里不敢易也，豈直五百里哉？
10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。
11、若士必怒，伏尸二人一人，流血五步，天下縞素，今日是也。
12、秦王色撓，長跪而謝之曰。
二、課文脈絡(luò)分析。
本文記敘唐雎在國家危亡的緊急關(guān)頭出使秦國，與兇暴的秦王展開面對面的斗爭，終于出色地完成了使命的經(jīng)過。用人物對話生動地塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎維護國土的嚴(yán)正立場和不畏強暴、敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝強秦的原因。
本文可分三部分：
第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，這是一個明顯的騙局，因為安陵只是一個方圓五十里的附庸小國。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭的背景下出使秦國，任務(wù)的艱巨程度可以想見。這一部分是為下面的情節(jié)做鋪墊。
第二部分（第2、3段），寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭的經(jīng)過。可分兩層：
第一層（第2段），寫唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護國土的嚴(yán)正立場。唐雎一到秦廷，秦王就對安陵君提出嚴(yán)厲的指責(zé)。他一面裝出一副施恩加惠的臉孔，指責(zé)安陵君“逆寡人”“輕寡人”，一面以“滅韓亡魏”來炫耀自己的軍事實力，企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對此則洞若觀火，立即重申“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴(yán)正立場，斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對立，勢必促使雙方間的`矛盾進一步發(fā)展。這是斗爭的第一個回合。
第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的騙局既被揭穿，炫耀武力也沒有達到預(yù)期的目的，于是進一步用戰(zhàn)爭進行恫嚇，極力描繪由“天子之怒”引起的戰(zhàn)爭的可怕場景。對此，唐雎也毫不示弱，立即接過話題，以“士之怒”進行反擊，自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們，意即要跟秦王拼命。說罷，立即付諸行動，“挺劍而起”。這是斗爭的第二個回合，也是這場斗爭中的高潮。
第三部分（第4段），寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。秦王沒有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長跪而謝之”，表示屈服。這種表示雖屬權(quán)宜之計，但也反映出他確實看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭的結(jié)局。
三、人物性格分析。
�。ㄒ唬┓纸巧首x課文。
�。ǘ┤宋镄愿穹治�。
秦王： 驕蠻欺詐 盛氣凌人 外強中干 色厲內(nèi)荏
唐雎：不畏強暴 從容鎮(zhèn)定 敢于斗爭 忠于使命
（三）本文最后一段描寫秦王的神態(tài)的變化對刻畫唐雎的形象有何作用？
明確：從側(cè)面烘托唐雎有智有勇、英氣逼人的大無畏精神。
四、體會外交辭令中的語言技巧。
�。ㄒ唬w會下列句子中的弦外之音。
（1）公亦嘗聞天子之怒乎？
你最好是將你們的土地奉送給我，不然的話我將發(fā)怒，那后果將不堪設(shè)想。
�。�2）與臣而將四矣。
我將效法他們?nèi)�，與你同歸于盡。
�。ǘ┙Y(jié)論：外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺詞”，聽話者應(yīng)仔細揣摩，才能靈活應(yīng)付。
《唐雎不辱使命》的教學(xué)設(shè)計 7
【教學(xué)目標(biāo)】
1.反復(fù)朗讀課文，進一步積累文言字詞，培養(yǎng)文言語感。
2.學(xué)習(xí)課文“記言”的史家筆法和簡潔傳神的人物刻畫方法。
3.理解和學(xué)習(xí)唐雎不畏強暴，敢于斗爭的精神。
【教學(xué)重難點】
1.在朗讀的基礎(chǔ)上，把握生動的故事情節(jié)和人物形象，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。
2.欣賞精彩工整的敘述語言，用詞的講究，駢散結(jié)合的句式等。
3.學(xué)習(xí)仁人志士的品格，從中汲取精神力量。
【課時安排】
二課時
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入新課
1.聽歌曲《歷史的天空》，營造氣氛。
2.師：同學(xué)們，在中華五千年的燦爛文明史中，英雄輩出，各領(lǐng)風(fēng)騷，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空，他們一定也如燃燒的火把點亮過你心靈的明燈。請同學(xué)們說一說自己最喜歡的一位歷史人物，并根據(jù)自己搜集的材料談?wù)劺碛伞?/p>
3.學(xué)生交流自己喜愛的歷史人物，并說明理由。
本活動旨在讓學(xué)生對歷史人物有自己的理解和評價，并學(xué)會利用資料。語言表述清晰流暢，言之有理即可。
4.老師小結(jié)，導(dǎo)入新課。
在中華五千年的文明史中，有這樣一類英雄，他們大都出身卑微，但有膽有識，不畏強暴，充滿了凜然的正氣，我們今天就要向大家介紹其中的一位，他就是——唐雎。(板書)
二、在反復(fù)朗讀中把握內(nèi)容
1.同學(xué)們學(xué)了不少文言文，也積累了不少學(xué)習(xí)文言文的方法，請介紹一下你常用的學(xué)習(xí)方法。
2.同學(xué)們交流學(xué)習(xí)方法。
本環(huán)節(jié)主要目的是溫故知新，交流總結(jié)，達到學(xué)以致用，舉一反三。同學(xué)們可能會說到的方法有：
(1)反復(fù)朗讀，加強語感。
(2)借助寫作背景了解文章內(nèi)容，把握中心。
(3)借助課文下面的注解和工具書理解文章大意。
(4)積累經(jīng)典名句，引發(fā)個性思考。
(5)正確斷句，理清文章脈絡(luò)。
3.老師小結(jié)，引出文言文“五讀”法。
同學(xué)們歸納得不錯，說明很多同學(xué)在做有心人，能夠舉一反三，學(xué)以致用。今天，老師再給大家介紹一種學(xué)習(xí)文言文的方法，那就是“五讀俱全”——讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀中質(zhì)疑，讀出意味，讀后思辨。
4.運用“五讀”法，把握內(nèi)容。
(1)讀準(zhǔn)字音。自由大聲朗讀課文，特別注意下列加點字詞的讀音。
唐雎怫然徒跣搶地韓傀縞素色撓
另外還要注意一些通假字：“錯”通“措”;“直”通“只”;“倉”通“蒼”。
(2)讀出節(jié)奏。小組進行朗讀交流，互助，正確斷句，讀出節(jié)奏，使朗讀順暢通達。
如：秦王/使人/謂安陵君曰
(3)讀中質(zhì)疑。
同學(xué)們再讀課文，結(jié)合注解和工具書理解文章的大意，可從多方面提出自己的疑問，分小組進行討論，還有疑難可全班進行討論交流。
同學(xué)們提出的疑問可能有以下幾個方面的：
文章字詞方面的：
如多義字：安陵君因使唐雎使于秦。(第一個“使”是派遣的意思，第二個“使”是出使的意思)。如古今異義字：寡人欲以五百里之地易安陵(古義：交換;今義：容易)。雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!(古義：即使這樣;今義：表轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞)等等。
文章內(nèi)容方面的：
背景方面：戰(zhàn)國最后十年，秦相繼吞并各諸侯國，安陵是魏國的附屬小國，秦企圖用“易地”的騙局進行吞并，因此就有了這場兩國之間的外交斗爭。
內(nèi)容方面：故事性強，可從情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分來理清文章脈絡(luò)。
可能產(chǎn)生的疑問有：
秦王“易地”的真正目的是什么?騙取安陵君的土地。
秦王當(dāng)時勢力強大，為什么不直接攻打安陵呢?
秦王認(rèn)為安陵是一個小國，不需要興師動眾地進行攻打，只要嚇唬嚇唬就會屈服投降的。
安陵君與唐雎拒絕秦王的態(tài)度一樣嗎?
一樣，只是在語氣上有所不同，安陵君語氣委婉，表現(xiàn)不卑不亢;唐雎語氣堅決，正氣凜然。
秦王的“天子之怒”指什么?唐雎的“布衣之怒”為什么能戰(zhàn)勝它?
秦王的“天子之怒”指的是“伏尸百萬，流血千里”，天子之怒表現(xiàn)了秦王的殘暴和以勢壓人的氣焰。唐雎的“布衣之怒”指的是“伏尸二人，流血五步，天下縞素” 。因為它依靠的是有志之士對國家的忠貞和不畏強權(quán)，針鋒相對，視死如歸的精神。
唐雎引用專諸、聶政、要離三人的事跡有何目的?
說明“布衣之怒”的力量，以達到針鋒相對的作用。
秦王先對安陵君說“安陵以五十里之地存者”是因為“以君為長者，故不錯意也”。后又對唐雎說“安陵以五十里之地存者”是因為“徒以有先生也”，這不是矛盾嗎?
這正好說明秦王的虛偽狡詐，先說的話表明他的`假仁假意，后說的話則表現(xiàn)了他的欺軟怕硬。
三、老師小結(jié)，再讀體會
第二課時
一、在反復(fù)朗讀中把握內(nèi)容
在上節(jié)課基礎(chǔ)上進一步體會課文內(nèi)容，把握人物形象，通過最后“兩讀”深入理解課文。
1.讀出意味。
要讀出意味，就要讀出人物，讀出感情，讀出語言的精妙。
(1)讀出人物。
本文人物刻畫特別生動傳神，請同學(xué)們分小組進行討論，看看唐雎和秦王分別給大家留下了怎樣的印象，能不能用簡潔生動的語言概括他們的性格特點，并結(jié)合文中的具體語句說說理由。
同學(xué)們勾畫批注，討論歸納;然后交流發(fā)言，相互補充。
唐雎：機智勇敢，慷慨赴命，正氣凜然，不畏強權(quán)，視死如歸，面對威逼利誘應(yīng)對自如，面對假仁假義義正辭嚴(yán)。(可結(jié)合課文第2、3段中的語句體會)
秦王：野心勃勃，道貌岸然，假仁假義，仗勢欺人，陰險狡詐，兇狠殘暴，欺軟怕硬。(可結(jié)合課文第2、3段中的語句體會)
(2)讀出感情。
同學(xué)們對這兩個人物的性格把握得比較準(zhǔn)確，那么應(yīng)在朗讀中如何把握人物的性格，讀出正確的語氣和人物的情感。
請同學(xué)來試著表演唐雎和秦王的對話一段，其他同學(xué)評價討論，共同把握人物形象。
討論中要注意的語氣和情感，如：
而君逆寡人者，輕寡人與?(“與”字可拖長，要讀出威脅的語氣)
布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。(要讀出輕蔑的語氣)
天子之怒，伏尸百萬，流血千里。(可提高音量，讀出秦王的霸氣和威脅的語氣)
大王嘗聞布衣之怒乎?(“布衣之怒”應(yīng)強調(diào)，表現(xiàn)唐雎的毫不畏懼和針鋒相對)
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也!(應(yīng)突出唐雎的凜然正氣和視死如歸的決心)
先生坐!何至于此!(語速不能太快，要讀出秦王的膽怯和心虛)
可結(jié)合課后練習(xí)二進一步體會語句的語氣和人物情感。
(3)讀出語言的精妙。
人物性格鮮明傳神，主要通過語言來表現(xiàn)：
以記言為主，突出了人物的語氣，表現(xiàn)了人物情感和性格。(例略)
通過人物動作、神態(tài)表現(xiàn)人物。如“挺劍而起”、“秦王色撓”等。
通過對比的方法刻畫人物。如唐雎“挺劍而起”的視死如歸和秦王“色撓”“長跪而謝之”的貪生怕死形成鮮明對比。再如安陵君與唐雎的對比等。
語言的文采飛揚，駢散結(jié)合，氣勢磅礴，扣人心弦，值得學(xué)習(xí)與借鑒。
2.讀后思辨。
(1)本文塑造的唐雎這個形象表現(xiàn)出的不畏強暴，敢于斗爭的精神正是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德之一。
同學(xué)們討論發(fā)言，體現(xiàn)同學(xué)們的文學(xué)積累和延伸能力。如藺相如，荊軻，文天祥，林則徐等等，同學(xué)們還可用簡潔的語言介紹他們的故事。
(2)唐雎敢于為國家挺身而出和面對強權(quán)毫不畏懼的精神在我們當(dāng)代有什么現(xiàn)實意義呢?請結(jié)合生活體驗來談?wù)劇?/p>
目的是調(diào)動學(xué)生的閱讀經(jīng)歷和生活體驗來感受中華美德的現(xiàn)實意義，鼓勵同學(xué)們在現(xiàn)在的生活中仍然要學(xué)習(xí)和發(fā)揚這些優(yōu)秀的民族精神。
(3)課后查閱相關(guān)資料，更充分體會中華民族精神在古代和現(xiàn)當(dāng)代的具體表現(xiàn)和典范的故事。還可讀一些如《戰(zhàn)國策》、《史記》中的經(jīng)典篇目，更多地體會文言文語言的精妙。
二、在理解體會后背誦課文
有了以上的理解體會，相信同學(xué)們對文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次有了更好的把握，這么精彩的文章如果能把它背下來一定不是難事，同學(xué)們大聲背誦課文，看誰能更快背誦下來。在同學(xué)們大聲的背誦中結(jié)束課堂。
板書：
唐雎不辱使命
(故事開端)秦王不悅(生氣了)——唐雎使秦之因(受命)
(故事發(fā)展)秦王施壓(冒火了)——唐雎堅定回絕(力爭)
(故事高潮)天子之怒(憤怒了)——唐雎布衣之怒(拼命)
(故事結(jié)局)秦王色撓(道歉了)——唐雎不辱使命(不辱)
教學(xué)反思：
《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰(zhàn)國策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品味。雖然有些文字有一定難度。但是由于情節(jié)跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個性鮮明，再加上學(xué)生有一定的文言文的積累，所以教學(xué)設(shè)計時，在疏通文意這個環(huán)節(jié)上我采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法。現(xiàn)在看來這個方法還是比較得當(dāng)?shù)�，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程是趣味盎然的。
新課程改革以來，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”已成為教師的一個目標(biāo)性的提法。在教育教學(xué)過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)這一目標(biāo)的實現(xiàn)取決于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在《唐雎不辱使命》一課，我自認(rèn)為對學(xué)生的主動性的發(fā)揮還是比較值得一提的。
《唐雎不辱使命》的教學(xué)設(shè)計 8
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識訓(xùn)練點
1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
(二)能力訓(xùn)練點
1、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力。
2、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)
(三)情感態(tài)度價值觀滲透點
1、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
二、教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)本文通過對話展開故事情節(jié)、刻畫人物性格的特點。
三、教學(xué)難點：
理解人物語言的個性化特點，分析人物對話描寫的作用。
四、教學(xué)時數(shù)：
根據(jù)學(xué)生情況，力爭一課時，如果學(xué)生對文章不熟悉或閱讀層次不高，得分兩課時。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：設(shè)計教學(xué)預(yù)案，查閱相關(guān)資料，制作課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，熟讀課文，翻譯課文。
六、教學(xué)設(shè)計：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
簡介《戰(zhàn)國策》。
�。ǘ┵|(zhì)疑
1、今天我們將學(xué)習(xí)里面的一篇文章《唐雎不辱使命》（板書），請同學(xué)們齊讀課題�？戳苏n題，你有什么想要知道的，或者不明白的地方想要提出來的嗎？
2、學(xué)生質(zhì)疑，教師提出關(guān)鍵問題，PPT展示：
�、偬砌碌氖姑鞘裁�？
�、跒槭裁刺砌乱鍪梗�
�、邸安蝗琛笔鞘裁匆馑�？唐雎是怎么完成使命的？
�、芴砌率莻�什么樣的人？
�。ㄈ┏踝x
1、指明四個同學(xué)分段朗讀文章，出示聽讀要求：
（1）你覺得哪些字容易讀錯，提醒一下大家。
�。�2）看你能通過聽和想，明白剛才提出的哪個問題。用筆作上記號。
2、學(xué)生匯報，正字正音，珍視學(xué)生的初讀感受。
3、分組練讀，分譯全文。
�。ㄋ模┪蜃x
1、為大家講講這個故事。
2、看看前邊還有哪些問題我們沒有解決。（分析唐雎和秦王的性格）
�。ㄎ澹┭葑x
1.假如你是導(dǎo)演，你覺得這個劇應(yīng)該拍幾個場景？你會招幾個演員？
2.排演，準(zhǔn)備。
3.表演，評議。
�。┭由�
戰(zhàn)國時期的“士”是指哪一類人？能不能舉出幾個歷史上有名的`“士”？
后記：
上這課之前，有個學(xué)生給我打電話，說感覺自己最近語文學(xué)習(xí)的興趣下降了，我仔細一想，自己為了趕進度，已經(jīng)有開始滿堂灌了，難怪學(xué)生有點厭倦。我原想初三的孩子會不好意思，應(yīng)該不愛表演了吧？因為前兩次孩子們的表演質(zhì)量就不是很好，我原本不打算“浪費時間”了，但上課時我想到那個孩子的話，臨時決定讓他們換新角色-------導(dǎo)演，沒想到孩子們情緒高漲，竟然認(rèn)真地改寫劇本，認(rèn)真排練，參與度非常高，課后我給他們發(fā)了最佳導(dǎo)演獎，最佳演員，最有創(chuàng)意獎，我發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)效果特別好。
《唐雎不辱使命》的教學(xué)設(shè)計 9
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識與能力
1、文言積累重點字詞句。
2、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。
3、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
二、過程與方法
1、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。
2、加強誦讀，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關(guān)鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意。
教學(xué)重難點：
教學(xué)重點
1、重要字詞句理解與積累。
2、把握文章內(nèi)容。
教學(xué)難點
1、人物形象的塑造方法。
2、唐雎辯論的技巧。
教學(xué)方法：
1、朗讀教學(xué)法
2、自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合法
3、講練相結(jié)合法
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
多媒體課件導(dǎo)入新課。
戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的'故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。
二、走近作者，走進作品
多媒體顯示
《戰(zhàn)國策》：西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
三、朗讀課文，初步把握
1、聽課文朗讀帶，然后顯示朗讀課文。
2、投影檢測
弗fú 雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng
傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù
四、再讀課文，翻譯全文
1、顯示再次朗讀課文，并結(jié)合注解，借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
2、學(xué)生翻譯課文，師生共同明確，把握課文內(nèi)容。
3、分析文章結(jié)構(gòu)。
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
五、整體感知
本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。
六、作業(yè)設(shè)計
1、復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容并預(yù)習(xí)課文。
2、在我國古代有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下搜集整理一些，在班級交流。
附：板書設(shè)計
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
《唐雎不辱使命》的教學(xué)設(shè)計 10
一、教材分析：
本文是一課精讀課文。選自《戰(zhàn)國策·魏策》，記述了戰(zhàn)國末年強秦與小國國陵之間的一場外交斗爭，交鋒雙方分別是小國使臣唐雎和秦王，是一篇寫人記事的文言佳作。
二、課標(biāo)分析：
課標(biāo)要求初中學(xué)段學(xué)生閱讀淺易的文言文，能借助工具書和課文注解理解課文的基本內(nèi)容。結(jié)合九年級學(xué)生閱讀水平教師著重訓(xùn)練學(xué)生自主解決文言疑難的能力。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗分析：
九年級學(xué)生已學(xué)了不少文言文，積累了一定的文言知識，能初步達到舉一反三的水平。但是就《戰(zhàn)國策》的特點而言，對于學(xué)生的理解仍然是較困難的。
四、教學(xué)重點：
人物形象的塑造方法，文言常識的積累。
五、教學(xué)難點：
通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)把握人物性格
六、知識目標(biāo)：
借助工具書和課下注解準(zhǔn)確翻譯文本。記憶相關(guān)實詞和虛詞的含義。
能力目標(biāo)：
1、能復(fù)述、翻譯、朗讀課文，體會語言的'嚴(yán)密的邏輯。
2、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)
方法目標(biāo)：通過對人物的對話描寫，分析人物形象。
情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
七、教學(xué)方法：
情境教學(xué)法朗讀法對比
八、學(xué)習(xí)方法：
朗讀法，探究法，表演法
九、預(yù)習(xí)設(shè)計：
課前查找相關(guān)文學(xué)常識;讀通課文，給生字詞注音。
參與的積極性。但在活動中要有非常明確的要求與指導(dǎo)，讓學(xué)生參與者點評。
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