《檢閱》第二課時教學(xué)設(shè)計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常需要準備好教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以促進我們快速成長，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編為大家整理的《檢閱》第二課時教學(xué)設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《檢閱》第二課時教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質(zhì)。
重點難點：
重點：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
難點：感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質(zhì)。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
T：同學(xué)們，今天我們就走進這篇課文，去檢閱一下波蘭首都國慶節(jié)的那次活動。
T：誰還能來回憶一下波蘭首都國慶節(jié)的盛況呢？（學(xué)生復(fù)習(xí)回顧）
T：我們來復(fù)習(xí)一下這些詞語，美美地讀一下：
盛大隆重人山人海彩旗飄飄主席臺領(lǐng)導(dǎo)人外國貴賓
學(xué)生齊讀詞語
T：通過昨天我們的學(xué)習(xí)，眼前的這些詞語，讓你又想起了什么？
（學(xué)生自由談感受）
教師引讀，學(xué)生跟讀：
國慶節(jié)到了.多么盛大的節(jié)日!多么隆重的檢閱!街道上人山人海,樓房上彩旗飄揚,主席臺上站滿了國家領(lǐng)導(dǎo)人和外國貴賓.
T：我們還知道通過檢閱臺的這么多隊伍中，贏得觀眾贊揚與長時間掌聲的是——（學(xué)生齊答）兒童團。.
出示:
檢閱臺上的人和成千上萬觀眾的視線都集中在這一隊，集中在這位小伙子身上了。
“這個小伙子真棒！”一名觀眾說。
“這些小伙子真棒！”另一名觀眾糾正說。
長時間的掌聲淹沒了觀眾的議論聲。（教師引讀，學(xué)生跟讀）
T：這位小伙子是指誰呢？那么他又是一個怎樣的孩子呢？（學(xué)生回答）
T：為什么觀眾會說這位截肢的博萊克真棒呢？自己打開書自由地讀一讀，找找有關(guān)的句子或段，想想為什么。
二、學(xué)習(xí)12自然段
學(xué)生找有關(guān)的句子，圈出有關(guān)的詞語。教師巡視指導(dǎo)。
1、反饋：
在隊伍的第一排，緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。
�。�1）學(xué)生回答這個句子
�。�2）再讀讀這個句子，想想你感受到了什么呢，劃出有關(guān)的詞語。
�。�3）同桌交流一下。
�。�4）指名回答，結(jié)合朗讀。
T：同學(xué)們，檢閱隊伍為了這次檢閱，他們在這之前是花了多少時間與心血進行刻苦訓(xùn)練呀，而這位拄拐的少年此刻也與全隊保持一致，你想到了什么？
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學(xué)生反饋第12自然段。
T：是呀，這位孩子此刻表現(xiàn)的背后，其實埋藏著多少的汗水與辛勤呀！
讓我們再次用讀來表達對這位身殘志堅少年的敬佩。
男女生賽讀本段。
T：難怪成千上萬的觀眾的視線都集中在這位小伙子身上了。
出示：
“這個小伙子真棒”（指名讀-齊讀）
2、T：觀眾僅僅是說博萊克真棒嗎？他們還把掌聲送給了誰呢？
你從哪里看出來的？
“這些小伙子真棒！”另一名觀眾糾正說。
T：那么讓我們一起走進檢閱之前的那次討論中，想一想為什么觀眾們要說這些小伙子真棒？
三、學(xué)習(xí)2-9自然段
出示：
在一所學(xué)校的俱樂部里，一些兒童隊員正在開會，討論參加國慶檢閱的事。
一些事情已經(jīng)商定，可是從大家的表情可以看出來，還有重要的事情需要商量，但是誰都不愿意第一個開口。
“隊長”終于有一名隊員說話了，“還有一件非常棘手的事。游行檢閱時博萊克怎么辦：”俱樂部里立刻鴉雀無聲了。事情確實非常難辦，因為博萊克左腿截肢了，現(xiàn)在靠拄拐走路。
勸他不去？要不把他放在隊尾？再不就把他藏在隊伍中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？
隊長洪亮的聲音打破了沉默的局面：“隊員們！如果把博萊克放在隊伍第一排，讓大家都能看到他，怎么樣？他雖然腿不方便，可仍然是兒童隊員，還不是一般的隊員！”
“太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員。”一個隊員大聲說。
大家臉上露出笑容，情不自禁地鼓起掌來。
T：自由讀2-9自然段，你叢哪里感受到這些小伙子真棒，劃出有關(guān)的句子，圈出有關(guān)的詞語。
（一）反饋：
1、學(xué)生找到本句：
隊長洪亮的聲音打破了沉默的局面：“隊員們！如果把博萊克放在隊伍第一排，讓大家都能看到他，怎么樣？他雖然腿不方便，可仍然是兒童隊員，還不是一般的隊員！”
2、T：請同學(xué)們再讀讀這段話，你從哪里感受到這些小伙子真棒？圈圈有關(guān)的詞語
3、學(xué)生說感受，結(jié)合朗讀指導(dǎo)。
4、T：同學(xué)們，在做這個決定前，他們遇到的是個沉默的局面，你從哪里感受到了沉默，請找出有關(guān)的句子或者詞語？
（二）反饋
1、根據(jù)學(xué)生回答出示：“隊長”終于有一名隊員說話了，“還有一件非常棘手的事。游行檢閱時博萊克怎么辦：”俱樂部里立刻鴉雀無聲了。事情確實非常難辦，因為博萊克左腿截肢了，現(xiàn)在靠拄拐走路。
2：T：你從哪些詞語感受到了沉默？
3、學(xué)生談感受，相機指導(dǎo)朗讀，重點指導(dǎo)：鴉雀無聲
4、T：同學(xué)們，從鴉雀無聲中你感受到了什么：（S：這是一件難辦的事情）
5、T：那么你從哪里感受到這件事情的難辦呢？找找有關(guān)的句子？
（三）反饋：
一些事情已經(jīng)商定，可是從大家的表情可以看出來，還有重要的事情需要商量，但是誰都不愿意第一個開口。
1、學(xué)生談對這個句子的感受，教師相機指導(dǎo)。
2、T：你還可以從哪個句子感受到這件事情的難辦嗎？
（四）反饋：
勸他不去？要不把他放在隊尾？再不就把他藏在隊伍中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？
1、T：你從哪里感受到這件事情的難辦呢，請圈一圈。
2、反饋
（1）都是問號，感受到矛盾。
�。�2）讓去也不是，不去也不是。
3、T：那么，此刻他們到底在顧慮什么呢？
出示填空：
填空：如果讓他去，如果不讓他去。
學(xué)生自己談體會，同時填空。
去與不去之間，可真是兩難的選擇呀？
那你們說在讀這句話的時候，應(yīng)該怎么讀呢？
指名讀-評價-男女生賽讀。
T：如果你是兒童團的一員，你是怎樣的選擇呢？（學(xué)生說自己的想法）
T：是呀，大家都和隊員們一樣，想把博萊克放在隊伍第一排，是因為
（教師指讀，學(xué)生跟讀）讓大家都能看到他，因為：他腿不方便，可仍然是兒童隊員，還不是一般的隊員！”
T：這個沉沒的局面終于打破了，隊員們的心情——
學(xué)生回答：
T：那么我們?nèi)绾蝸碜x這段話呢？
“太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員。”一個隊員大聲說。大家臉上露出笑容，情不自禁地鼓起掌來。
T：是呀，在大家的矛盾之后，終于有了這樣的結(jié)果，你們說在讀這段話的時候，應(yīng)該用怎樣的心情來讀呢？
�。ㄎ澹�、是呀，從這次討論中，我們感受到了這些小伙子真棒，除了這次討論，你還從哪里可以看出這些小伙子真棒？
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生回答出示）在隊伍的第一排，緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。
T：為什么從這句話中你可以感受到這些孩子很棒呢？
�。⊿：因為從博萊克身上，我們可以感受到整個兒童團都保持一致。）
T：是呀，那么讓我們再來讀讀觀眾的這段話：
在隊伍的第一排，緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。
T：難怪這群孩子們引來了觀眾的贊揚，讀：
檢閱臺上的人和成千上萬觀眾的`視線都集中在這一隊，集中在這位小伙子身上了。
“這個小伙子真棒！”一名觀眾說。
“這些小伙子真棒！”另一名觀眾糾正說。
長時間的掌聲淹沒了觀眾的議論聲。
（指名讀-男女生合作讀）
T：那么，觀眾們還會議論些什么呢？（學(xué)生自由說）
T：如果這個時候，博萊克和他的隊員們來到我們面前的時候，你想對他們說些什么呢？
同學(xué)們，尊重別人，特別是能夠尊重那么身體有殘疾的人，把他們當(dāng)成常人一樣，是多么閃光的品質(zhì)呀，而此刻，尊重別人的人也會得到別人的尊重。
同學(xué)們，希望我們能夠理解關(guān)懷身邊每一個人，這樣你會發(fā)現(xiàn)周圍一切都沐浴著愛與陽光！
《檢閱》第二課時教學(xué)設(shè)計2
課前的滴思考：
《檢閱》一文重寫了兒童隊員準備檢閱的事，以及檢閱時的情景，閱讀文本時，我仔細研究了課文的人文性，因為只有找準了課文的基，學(xué)中才能采用相應(yīng)的學(xué)策略。俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特�！比绾未_定文本的人文性是學(xué)目標的定位之一。這篇課文對文本意義的領(lǐng)悟可以是把握在“關(guān)注殘疾人就應(yīng)該給他們和普通人同樣的機會”。但顯然這是一個較低層次的解讀。要升華檢閱的價值，預(yù)測達到的效果是在學(xué)生的腦海中建構(gòu)起這不僅僅是一次普普通通的隊列隊形的檢閱，也是一次人性的檢閱，更是一次人生的檢閱。這似乎對于一個三年級的學(xué)生來說又難以理解。研究中我發(fā)現(xiàn)了文本本身存在的問題，這篇文章的主人公是誰？從篇幅看應(yīng)該是兒童隊員，但從內(nèi)在中分析應(yīng)該是博萊克，因為，一切問題都是圍繞著他展開的。但是，文章寫博萊克的文字只有短短的一個自然段，幾十個字。兒童隊員在討論博萊克的問題，卻沒有博萊克參加。于是，我意識到了這里面存在著一個很明顯的“主人公缺失”的問題。博萊克的命運操縱在兒童隊員們的手中，自己卻沒有絲毫的決定自己做什么怎么做的權(quán)利，也許博萊克不愿意參加。大家的做法也會讓人理解成這是博萊克的同情甚至是憐憫，這些問題的提出，讓學(xué)生產(chǎn)生了另外一種思考的方式，生成了一種全新的思想，那就是：別人強加給我，要我做的事情，不一定是我自己愿意做的事情，我有同意的權(quán)力，也同樣有拒絕的權(quán)力。到這里，對殘疾人的尊重就不只局限于給他和正常人平等參與的機會了，還在于尊重他的思想，尊重他的選擇。這顯然是大家對博萊克的不尊重。這是作為一名閱讀者對文本進行的批判。三年級的學(xué)生也是無法落實這一步的。經(jīng)過再三思考，最終我把文本的落腳放在了對博萊克身殘志堅，頑強拼搏精神的體會和兒童隊員們那顆善良、友愛美好的心靈的感悟。
目標定位：
1．能根據(jù)課文展開豐富的想象，并能補充課文的留白。
2．有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3．感受兒童隊員對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質(zhì)。
教學(xué)設(shè)計思路與理念：
1．為落實學(xué)目標，首先整堂課有一條明顯的知識鏈。即如何引導(dǎo)學(xué)生感悟博萊克身殘志堅，頑強拼搏精神和兒童隊員們那顆善良、友愛美好的心靈。因而學(xué)中，我緊緊抓住兩句話：這個小伙子真棒！”和“這些小伙子真棒！”這兩句話貫穿了整堂課。也可以說這兩句話像一根線把課堂的幾個環(huán)節(jié)串連在了一起。學(xué)中分兩步走，一是讓學(xué)生感悟博萊克身殘志堅，頑強拼搏精神；二是感悟兒童隊員們那顆善良、友愛美好的心靈的感悟。
2．注重感悟方式，提高感悟?qū)嵭�。學(xué)策略的選擇一切為學(xué)目標的達成服務(wù)。為了讓學(xué)生比較深入充分地感悟博萊克的身殘志堅，頑強拼搏精神和兒童隊員們、那顆善良、友愛美好的心靈，我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：一是讓學(xué)生想像博萊克在訓(xùn)練過程中遇到的困難以及為克服困難所付出的代價；二是讓學(xué)生充分與博萊克、與兒童隊員對話，在與文本、師生、生生的互動中感悟他們的人文精神。三是通過挖掘（）課文的空白，在平等對話的基礎(chǔ)調(diào)動學(xué)生的情感體驗，讓他們?nèi)ハ胂袼伎�，從而獲得情感的共鳴。因而我設(shè)計了以下問題：“如果你是兒童隊員中的一員，你會怎么處理呢?為什么?”“同學(xué)們，你們碰到過類似博萊克這樣的事嗎?”“同學(xué)們，你們想想，腿有殘疾的博萊克是不是更需要大家的鼓勵和信任呢?那么時的你會怎樣處理博萊克這件事呢?”四是讀寫結(jié)合。讓學(xué)生通過寫的方式把自己的情感表達出來，達到情感的升華。
3．以讀為本，讀悟結(jié)合。曾有育專家說過：“朗讀是語文課的靈魂，沒有朗讀的語文課一定不是一堂好課。本節(jié)課我也在努力實踐這一句話。整堂課我就是通過不斷反復(fù)朗讀“這個小伙子真棒！”和“這些小伙子真棒！”這兩句話貫穿的，并且每次都是在不同感悟的基礎(chǔ)引導(dǎo)朗讀。同時結(jié)合其它句子的朗讀，有默讀，指名讀、齊讀等形式多樣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，今天的課例無論成敗，我想只要會給大家?guī)硪恍﹩⑹揪妥阋�，我們要堅信只有自己努力過并為之而付出過，我們新課程的探索之路才會越走越好！
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