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《虞美人》教學(xué)設(shè)計
作為一名教職工，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以更好地組織教學(xué)活動。我們該怎么去寫教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編收集整理的《虞美人》教學(xué)設(shè)計，希望能夠幫助到大家。
《虞美人》教學(xué)設(shè)計1
學(xué)習(xí)目標(biāo)
知識目標(biāo)：掌握詞的文體知識，深入品味詞的意境美，情韻美。
能力目標(biāo)：有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主領(lǐng)會詩詞意旨、鑒賞詩詞的能力，以教材為例，拓寬學(xué)生思路。
情感目標(biāo)：欣賞宋詞，讓學(xué)生感受祖國優(yōu)秀文化的博大精深，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國優(yōu)秀文化的情感。通過反復(fù)有感情朗讀，再加以播放歌曲，使學(xué)生沉浸在憂傷的樂曲中，體會作者創(chuàng)作時的情感，真正進(jìn)入詩詞的情感世界，達(dá)到與古人感應(yīng)、契合的境界。
教學(xué)重點:
1、體悟詞的思想內(nèi)容和意境，提高審美情趣和文學(xué)鑒賞能力。
2、學(xué)習(xí)把抽象的感情形象化等藝術(shù)手法。
教學(xué)難點:
1、詞中各種寫作技巧的運用對提升主題所起到的重要作用。
2、探求作者的情感世界，進(jìn)一步體會作者這一時期的詩歌作品的真摯情感。
教學(xué)方法：朗讀法，自主探究法，討論法
教學(xué)過程：
1、新課導(dǎo)入
�。�1）最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚�！▏娙�
�。�2）如有來世，我只愿在江南的青碧天下，撐一只船，煙雨任平生。不要這亡國昏君的千古罵名，也不要這詞成天下的千古才名
2、知人論世
�。�1）五代十國時南唐國君，字重光，初名從嘉，后以“日以煜之晝，月以煜之夜”之意改名李煜。號鐘隱、蓮峰居士。彭城（今江蘇徐州）人。南唐元宗李璟第六子，于961年繼位，史稱李后主。開寶八年，宋軍破南唐都城，李煜降宋，被俘至汴京，封為右千牛衛(wèi)上將軍、違命侯。后因作感懷故國的名詞《虞美人》而被宋太宗毒死。
�。�2）精書法、繪畫、音律，詩文，尤以詞的成就最高。內(nèi)容主要可分作兩類：第一類為降宋之前所寫，主要反映宮廷生活和男女情愛，題材較窄；第二類為降宋后，李煜以亡國的悲痛，以自身感情而作，此時期的作品成就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過前期，可謂“神品”。此時期的詞作大多哀婉凄絕，主要抒寫了自己憑欄遠(yuǎn)望、夢里重歸的情景，表達(dá)了對往事的無限留戀。李煜在中國詞史上被稱為“千古詞帝”，繼承了晚唐以來花間派的傳統(tǒng)，但又通過具體可感的個性形象，反映現(xiàn)實生活中具有一般意義的某種意境，將詞的創(chuàng)作向前推進(jìn)了一大步，擴(kuò)大了詞的表現(xiàn)領(lǐng)域。李煜文、詞、書、畫創(chuàng)作均豐。其詞的杰作包括《虞美人》、《浪淘沙》、《烏夜啼》，主要收集在《南唐二主詞》中。
3、溫故知新
�。�1）關(guān)于詞
“詞”又稱“曲子詞”、“長短句”是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不一的詩體。
�、僭~在形式上的特點是“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲”。
�、谠~大多分段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見。
�、墼~按字?jǐn)?shù)分成小令、中調(diào)和長調(diào)三種，58字以內(nèi)為小令，59~90字為中調(diào)，91字以上為長調(diào)。
�、茉~牌，就是詞的格式的名稱。詞名是在同一詞牌中，不同的詞為了區(qū)分而根據(jù)詞的內(nèi)容，由詞的作者為詞寫出標(biāo)題。
�。�2）詞牌來源
唐教坊曲，唐一無名氏根據(jù)項羽和虞姬的悲劇故事寫了一首《虞美人》，詞牌名便源于此�！坝菝廊恕痹诠糯⒁庵绖e離，悲歌。又名《一江春水》、《玉壺水》、《巫山十二峰》等。
5、初讀課文（注重學(xué)生體會）
6、梳理文意（學(xué)生翻譯，老師點拔）
這年的時光什么時候才能了結(jié)，往事知道有多少！昨夜小樓上又吹來了春風(fēng)，在這皓月當(dāng)空的夜晚，怎承受得了回憶故國的傷痛。
精雕細(xì)刻的欄桿、玉石砌成的臺階應(yīng)該還在，只是所懷念的人已衰老。要問我心中有多少哀愁，就像這不盡的滔滔春水滾滾東流。
（學(xué)生再讀課文）
7、課文分析
�。ㄒ唬﹩栴}：如果用詞中的一個字概括詩歌的情感應(yīng)當(dāng)是哪個字？
——愁。
（二）問題：大家說說李煜的“愁”有哪些？（學(xué)生初步體會）
往事之嘆亡國之恨離家之痛思鄉(xiāng)之苦
�。ㄈ┧伎碱}：作者是如何來寫“愁”的？
�。�1）“春花秋月”是美好的事物，為何希望它早點結(jié)束？
李煜雖名為王侯，實為亡國奴、階下囚。在對人生已經(jīng)絕望之時，曾經(jīng)擁有的春花秋月對他來說，不過是一種“過去的美好已永遠(yuǎn)失去”的感情折磨，不能不讓他悲痛。奇語劈空而下，問得很奇，卻又在情理之中。
物質(zhì)上：錦衣玉食、后宮佳麗、一國之君的尊榮富貴的'生活；
精神上：歡樂、自由、尊嚴(yán)、生存的安全感等
春花秋月————往事知多少
板書：
往事之嘆，往事之哀，感慨萬端。（以樂景寫哀情）
【前半句巨大的愁煩劈空而來，所以句聲要漸強(qiáng)，“何時”要放慢語速。后半句沉浸到往事之中，聲音要漸弱，“知多少”要放慢語速�！�
（2）“小樓昨夜又東風(fēng)”中，“又”字表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?
“又”點明他囚宋后又過了一年，季節(jié)的變化引起他無限的感慨：感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返；感慨復(fù)國之夢隨著花開月圓而逐步破滅�！霸隆币庀�
小樓東風(fēng)————故國不堪回首月明中
板書：
亡國之痛，悲愁滿胸。實（現(xiàn)實）————虛（過去）
【誦讀這兩句要以平淡的語調(diào)出之，語速要慢，“昨夜”后停頓延長，“又”重讀，“東風(fēng)”收尾要淡，后句要注意切分詞句，強(qiáng)調(diào)頓挫之感，把“故國”“不堪回首”“月明中”三個詞組的誦讀節(jié)奏區(qū)分開。】
�。�3）“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”這句中那個字好？
朱顏：日漸衰老，不復(fù)當(dāng)年的神韻風(fēng)采。
地位：一國之君為階下之囚。
心情：尊榮顯貴到忍辱蒙羞。
雕欄玉砌“在”————朱顏“改”（沒變）————（人變）
板書
運用對比的手法強(qiáng)調(diào)物是人非。悲痛之情鋪天蓋地。
�。捵中驮姼梃b賞方法：1、解字義2、繪畫面3、答手法4、抒感情）
【誦讀時要把物是人非的深沉的感慨表現(xiàn)出來，強(qiáng)調(diào)切分詞句，通過語音的頓挫、凝滯表現(xiàn)巨大的悲哀，尤其是“朱顏改”三個字，應(yīng)放慢語速，加強(qiáng)吐字力度，但音量不要大�！�
�。�4）最后一句話用了什么修辭手法？具有什么表達(dá)效果？讓你產(chǎn)生了哪些想象？
�、僭O(shè)問、比喻。
用春水來比喻愁，表現(xiàn)了李煜滿懷的愁、無窮無盡的愁、洶涌澎湃的愁。
以春水來比喻愁緒，既巧妙地呼應(yīng)了“春花”“東風(fēng)”等點明季節(jié)的詞語，又把抽象的愁緒形象化了。
�、诮Y(jié)句以設(shè)問的形式和富有感染力的比喻，將愁思寫得既引人深省，又形象概括
【誦讀時要把這無盡的哀愁表現(xiàn)出來，形容愁之深之多的詞語“幾多”和“一江”要重讀，“愁”和“春水”要輕讀，“向東流”是指愁緒的綿長無盡，聲音要延長。】
教師小結(jié)——愁：往事之嘆亡國之恨離家之痛思鄉(xiāng)之苦
——手法：虛實結(jié)合、以樂景襯哀情、對比、設(shè)問、比喻
8、思想感情
這首詞通過今昔交錯對比，表現(xiàn)了一個亡國之君的無窮的哀怨。
李煜后期的這首詞作發(fā)自內(nèi)心，寫的是從未有人寫過的作為亡國之君的故國之思，而詞中流露的，又主要是追惜年華、感慨人事變遷無情、哀嘆命運等容易引起普通人共鳴的情緒，因此藝術(shù)感染力大大加強(qiáng)；更由于他采用了唐五代詞人少用的白描手法，以清新的語言寫情，多種修辭手法的運用，因而形成了他獨特的風(fēng)格，使他成為我國詞史上一流的大家。
9、拓展探究
�。�1）回顧愁思的其他名句
剪不斷，理還亂，是離愁。別有一般滋味在心頭(李煜《烏夜啼》）
抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”(李白詩句）
梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！——李清照《聲聲慢》
離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，迢迢不斷如春水。歐陽修《踏莎行》
自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁。秦觀《浣溪沙》
�。�2）閱讀下面這首唐詩，完成問題。
江城子秦觀
西城楊柳弄春柔,動離憂,淚難收。猶記多情曾為系歸舟。碧野朱橋當(dāng)日事,人不見,水空流。
韶華不為少年留。恨悠悠,幾時休?飛絮落花時候一登樓。便做春江都是淚,流不盡,許多愁。
(1)“便做春江都是淚,流不盡,許多愁”,這讓我們聯(lián)想到了李煜的哪兩句詞?
(2)“西城楊柳弄春柔”中最生動傳神的是哪個字?為什么?
是“弄”�！芭庇泄首髁脫苤猓\用擬人手法，化無情之柳為多情之物，寫出了楊柳在春風(fēng)吹拂下婀娜多姿之態(tài)，引發(fā)下文詩人暮春傷別的無限惆悵。
(3)一個“愁”字貫穿全詞,那么詞人因何而愁?
春愁（美好春光殆盡）；離愁（情人離別）；青春易逝，人生易老
《虞美人》教學(xué)設(shè)計2
【教學(xué)目標(biāo)】
�、俑形颉队菝廊恕返乃枷雰�(nèi)容。
�、隗w會情感并學(xué)習(xí)詞人化抽象為形象的表達(dá)技巧。
【教學(xué)重點】
品味李煜詩詞所蘊含的真摯情感。
【教學(xué)設(shè)想】
①多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，增加課堂教學(xué)容量。
�、诓捎米灾骱献魈骄康膶W(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正參與課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)詩詞的興趣；反復(fù)誦讀，深入體會詞情并當(dāng)堂成誦。
【教學(xué)步驟】
一、情景導(dǎo)入
上課之前，我們先講一個故事，一個悲傷凄婉的故事。（配樂）他就是南唐后主李煜，一個有著雙重身份的人物，既是一個昏庸無能的君王，又是一個多愁善感的詞人，后人他“作個詞人真絕代，可憐薄命為君王”。因而我們這樣稱呼他——薄命君王，絕代詞人。作為一個詞人，李煜給我們留下了許多驚天地、泣鬼神的詩篇，《虞美人》就是其中之一。今天就讓我們一起走進(jìn)這位南唐后主的內(nèi)心世界。
二、誦讀感悟
1、學(xué)生集體朗讀
2、請兩位同學(xué)分別朗讀，比較評價。
3、老師范讀，并作誦讀指導(dǎo)。
�。�1）注意把握節(jié)奏
�。�2）找出韻腳：了、少、風(fēng)、中、在、改、愁、流。
�。�3）重讀能表現(xiàn)詞人內(nèi)心痛苦的詞語。如：何時、多少、又、不堪、應(yīng)、只是、幾多。
（4）把握低沉凄迷的感情基調(diào)。
4、、要求學(xué)生再讀
三、整體感知
1、問：這是一首什么樣的詞？這首詞寫了些什么內(nèi)容？用一句話來概括。
明確：表現(xiàn)一個亡國之君對故國的深切思念和無限愁恨。
2、從哪些地方最能看出詞人的故國之思？
明確：
�。�1）“小樓昨夜又東風(fēng)”、“恰似一江春水向東流”（東風(fēng)自故國吹來，春水向故鄉(xiāng)流去。）
（2）“往事知多少”（錦衣玉食的生活，后宮如云的佳麗，尊嚴(yán)、自由、生存的安全感）
�。�3）“故國不堪回首月明中”、“春花秋月何時了”（列舉寫月的.詩詞，領(lǐng)悟月的意象，“思想懷人”的沉淀意義）
四、精讀細(xì)品
1、一首詞要讀出意味，必須把握全詞的情感核心。這首詞哪個字可概括情感呢？
�。▽W(xué)生回答：愁。）
2、李煜的愁有哪些？（學(xué)生討論并回答，教師小結(jié)板書）
往事之嘆、亡國之恨、離家之痛、思家之苦
3、這層層疊疊、鋪天蓋地的“愁”接踵而至，詞人在文中是如何表現(xiàn)出來的？（學(xué)生回答，教師小結(jié)）
明確：
�。�1）、用春花秋月表現(xiàn)憂愁（以樂景襯哀情）。
�。�2）、今昔對比表達(dá)物是人非的感慨。
�。�3）、以發(fā)問加重愁情。
（4）、用比喻使抽象的愁形象化。
這一點影響了后代許多文人。如：
“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動，許多愁�！保ǔ钣辛酥亓浚�
“遍人間煩惱填胸臆，量這些大小的車兒如何載得起？”（愁有了體積）
“休問離愁輕重，向著馬背兒馱也馱不動。”（將愁移到了馬背上）
五、拓展遷移
在李煜的創(chuàng)作中，浸染著這種泣血之愁的詞作還很多，就下面這首詞，找出你喜歡的句子，并說說喜歡的原因。
浪淘沙
簾外雨潺潺，春意闌珊，羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。
獨自莫憑欄，無限江山，別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。
課堂小結(jié)：
王國維說李煜的詞是“赤子之心”的“天真之詞”。的確，我們感受到了他在詞中傾注的真摯感情，一個處在刀俎之上的亡國之君竟能如此大膽地抒發(fā)亡國之恨，史所罕見，這個特色在《虞美人》一詞中表現(xiàn)最為突出，以至使他付出了生命的代價。
六、布置作業(yè)：
比較一下，同是末路之人寫的絕筆之詞，項羽的《垓下歌》與《虞美人》有什么不同？請結(jié)合項羽和李煜的經(jīng)歷及性格特點，寫一段兩三百字的評論性文字。
《虞美人》教學(xué)設(shè)計3
一、教材分析
《虞美人》在新編教材中位于必修上冊的古詩詞誦讀部分，這個部分的學(xué)習(xí)有利于高中生古代詩文的積累，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力和審美能力。聲情并茂地吟詠、誦讀詩歌，在古典詩歌的音樂美的熏陶中，深刻理解作品的情感《虞美人》這首詞借景抒情，寄情于景，寫得凄婉悲涼，深刻地表達(dá)了李煜的故國之思，亡國之痛。而且這首詞篇幅短小，有古歌新唱，易于激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。
二、學(xué)情分析
17歲的學(xué)生，正值青春年少，作為00后的一代，伴著新思潮，新科技成長的一代，整體而言活躍而感情激越，喜好接受視聽資訊，但同時感性過多，理性不足。因此引導(dǎo)學(xué)生了解李煜文章的特點，了解他復(fù)雜的人生經(jīng)歷和感悟。努力通過本課，做到在理解課文的基礎(chǔ)上，感受古代詩詞的魅力。
三、教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng):
(一)語言建構(gòu)與運用
1、了解李煜生平及作品風(fēng)格，感受詞作的藝術(shù)魅力及其藝術(shù)價值。
2、鑒賞李煜詞深遠(yuǎn)的意境美，真摯的情感美，動人的音樂美。
3、誦讀詞作，賞析重點詞句，把握藝術(shù)技巧，提高詞的鑒賞能力。
(二)思維發(fā)展與提升
在誦讀、品味的過程中，尋找意象，感悟意境，培養(yǎng)審美情趣，提高鑒賞能力。
(三)審美鑒賞與創(chuàng)造
理解、把握作品中蘊含的亡國之痛與故國之思。
四、教學(xué)重難點
重點：賞析重點詞句，把握藝術(shù)技巧，提高詞的鑒賞能力。
難點:鑒賞李煜詞深遠(yuǎn)的意境美，真摯的情感美，動人的音樂美。
五、教學(xué)方法:
誦讀法 點撥法討論探究法
課時安排一課時
六、教學(xué)流程
�、賹�(dǎo)播放音樂幾多愁二胡樂曲
讓學(xué)生在二胡樂曲中進(jìn)入情境，幻燈片放映導(dǎo)入內(nèi)容。設(shè)計意圖:通過情景導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣。)
一座金碧輝煌的宮殿，一個面容憔悴的君主。在古都金陵即將沉陷的時候，這位風(fēng)流天子，緩緩地站起身來，脫去那件金光閃閃的龍袍，出城跪降。隨后，在宋兵的辱罵聲中，北上汴梁，過著被軟禁的囚徒生活，當(dāng)他在汴梁挨過了三個年頭之后，當(dāng)他過完42歲生日的那天晚上，當(dāng)他命歌伎唱過一曲最為絕望的詩歌之后，當(dāng)喝完宋太宗賜來的毒酒之后，便倒地而亡，結(jié)束了他傳奇的一生。那么，大家知道他是誰嗎?
他就是南唐后主李煜。
�、谥v授新課
介紹詞的發(fā)展知識：詞是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。
① 詞在形式上的特點是“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲”。
② 詞大多分段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見。
③ 詞按字?jǐn)?shù)分成小令、中調(diào)和長調(diào)三種，58字以內(nèi)為小令，59~90字為中調(diào)，91字以上為長調(diào)。
�。ㄒ唬┲苏撌狼楦泄缠Q
強(qiáng)調(diào):百代詞宗，千古一帝。
李煜，五代十國時南唐國君，字重光,號鐘隱、蓮峰居士。南唐元宗李璟第六子，于961年繼位，史稱李后主。開寶八年，宋軍破南唐都城，李煜降宋，被俘至汴京，封為右千牛衛(wèi)上將軍、違命侯。后因作感懷故國的名詞《虞美人》而被宋太宗毒死。李煜的詞的風(fēng)格可以975年被俘分為兩個時期。前期的詞風(fēng)格綺麗柔靡，主要描寫富麗堂皇的宮廷生活和風(fēng)花雪月的男女情事;后期詞由于生活的巨變，他寫出了一首首泣血絕唱，如《虞美人》，《浪淘沙》《破陣子》等，凄涼傷感，意境深遠(yuǎn)，具有極高的藝術(shù)成就。
男中李后主，女中李易安，極是當(dāng) 行本色。李后主拙于治國，在詞中猶不失為南面王。一一清.沈謙
�。ǘ﹦澓霉�(jié)奏，自由朗讀，讀出屬于你的情感特征
詩歌誦讀技巧：
①“音讀”：字準(zhǔn)句清，音正腔圓，語調(diào)控制得體。
�、凇耙庾x”：讀書聲中見人物，讀書語氣中見事態(tài)，讀書語調(diào)中見變通。
�、邸扒樽x”：字字含情，句句融情，篇中洋溢著情感，以一己之情與作者之情共鳴、共振。
④“美讀”：追求形象美、形式美、韻律美、情趣美。
合作探究：每6人一組，通力合作完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。要求：
所有同學(xué)必須參與討論，小組之間比一比，哪個小組完成得最快最好！小組里誰貢獻(xiàn)最大！大家有20分鐘時間
七、情讀，具體研習(xí)：
問題探究1:春花秋月，美景當(dāng)前，誰人不憐，但李煜為什么希望他們結(jié)束呢?
參考答案:春花秋月確實是美好的事物，是一年中最美好的景色，但是這些曾經(jīng)美好的景色在詞人心中已經(jīng)改變了顏色，原來的錦衣玉食，“春花秋月”的美好生活于亡國之君李煜，卻偏偏勾起他傷心的回憶，只能增加一個階下囚的無限悲傷，所以，見到春花秋月的無休無止，反而覺得煩惱，希望這些美好的事物早點結(jié)束。
寫作手法:樂景寫哀情為全文定下了低沉凄涼的情感基調(diào)
問題探究2.往事具體指什么?李煜到底在懷念什么?
參考答案:做帝王時的一切的快樂的事情
物質(zhì)層面:錦衣玉食后宮佳麗。精神層面:歡樂自由尊嚴(yán)安全感等
問題探究3.“東風(fēng)”是什么意思?“又”字表達(dá)了作者什么樣的思想感情?
參考答案:東風(fēng):春風(fēng)。
又;點明了他降宋的時間又過去一年，時光在流逝,季節(jié)在變化，這些都引起作者無限感慨:生命短暫，復(fù)國無望，所以很自然發(fā)出哀嘆
我:
問題探究4詞兩次提到“月”，大家說說月有什么特殊的含義?(試舉帶月詩詞名句)
參考答案:懷念親人，懷念故鄉(xiāng)之意。床前明月光,疑是地上霜.
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
李白《靜夜思》
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
--李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》
海上生明月，天涯共此時。一一張九 齡《望月懷遠(yuǎn)》
秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。
-王昌齡《出塞》
精講點撥
�。ㄈ﹩栴}探究5為何選擇“雕欄玉砌”這個意象?“只是”表達(dá)了作者怎樣的情感?改變的僅僅是人的容顏嗎?
參考答案:雕欄:雕花的欄桿玉砌:白玉一樣的臺階
李煜用雕花的欄桿，和白玉一樣的臺階，代指帝王的豪華的宮殿。
這里是李煜最熟悉的地方，留下他無數(shù)次的歡歌笑語和許多美好的回憶。那富麗堂的宮 殿，應(yīng)該依然存在吧，所不同的是物是人非，宮殿依舊，而他已從一國之君變成了階下囚。作者借雕欄玉砌表達(dá)自己對故國的思念�！爸皇恰焙幸环N嘆惋語氣，表達(dá)了物事人非的無限感嘆，改變的不僅僅是人的容顏，還有人的身份、地位、感受等
問題探究6六句詞有三組對比，反復(fù)對比宇宙永恒不變和人生短暫無常。請問哪幾句寫宇宙?哪幾句寫人生?
參考答案:(宇宙永恒不變)(人生短暫無常)
春花秋月一如煙往事 小樓東風(fēng)一故國月明雕欄玉砌一已改朱顏
問題探究7問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。用了什么修辭手法來寫愁?抒發(fā)了詞人怎樣的感情?這種修辭手法有什么表達(dá)效果?還有哪些寫愁的`詩句?
參考答案:比喻。這種愁猶如滔滔江水，一瀉千里，綿綿無盡。
抒發(fā)了作為一個亡國之君李煜過著屈辱的 生活，人生的愁思，故國滅亡的遺恨就像滔滔的江水，綿綿不盡。
表達(dá)效果:化抽象為具體，將抽象感情具體化形象化
寫愁的詩句:
問題探究8這首詞運用了哪些藝術(shù)手法?
1.樂景寫哀情(春花秋月何時了，往事知多少)
2.比喻(問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。)
3.對比(宇宙永恒不變)(人生短暫無常)
春花秋月一如煙往事 小樓東風(fēng)一故國月明雕欄玉砌一已改朱顏
4.虛實結(jié)合
實寫:物是(自然永恒)虛寫:人非(人生無常)
（四）當(dāng)堂訓(xùn)練：我看李煜
(一)從職業(yè)上看，他既是國主，又是詞人
1、成功的詞人(五代最有成就的詞人，也是整個詞史上一流的大家。)
2、失敗的政治家(生活奢侈豪華、沉浸于聲色犬馬、不務(wù)正業(yè)，從他作
品的內(nèi)容可體現(xiàn)這一方面:他的作品前期主要表現(xiàn)宮廷生活、男女戀情或離愁別恨，后期主要表現(xiàn)他的思鄉(xiāng)之情、亡國之恨，而這種“情”這種“恨”又主要體現(xiàn)在對過去生活的懷念)。
(二)勾踐與李煜
同是亡國之君，他們兩人的做法卻大相徑 庭。
勾踐:反省自己，制定策略，臥薪嘗膽，東山再起
李煜:留念過去，縱情聲色，胸?zé)o大志，被賜而死
就其根本原因，勾踐還想當(dāng)國王，李煜選錯 了職業(yè)。這是由人生觀的不同造成的。如果是你你如何選擇？
八、教學(xué)反思
文學(xué)作品主要以寫人為主，寫人的作品又是 以寫情為主。李煜是一個情感豐富的詞人，他的詞主要體現(xiàn)了一個“情”字。這首詞是以寫“愁情” 為主的成功之作，教學(xué)時，不僅要分析詞人是怎樣使抽象的“愁”形象化，還要觸類旁通，舉一反 三，讓學(xué)生知道對“愁”的描寫是多樣化的，可以從不同的角度入手(如以上事例)，選擇的角度不同，“愁”展現(xiàn)在我們面前的形象也就不同，學(xué)會借助自然景物表達(dá)自己的情感。
《虞美人》教學(xué)設(shè)計4
一、教學(xué)目標(biāo):
1．掌握詞的文體知識和李煜生平。
2．在誦讀、品味語言的過程中，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和鑒賞能力。
3．學(xué)生自己能說出李煜在詞中表現(xiàn)的思想感情。
二、教學(xué)重點：
研讀、品味詞的語言和意境。
三、教學(xué)方法：
誦讀、品味，合作、探究法
四、教學(xué)流程:
(一)詞的知識介紹
1、 詞的概念：詞是唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。 詞大多分段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見。詞的名稱因其特點又稱曲子詞、長短句、樂府、詩余等。
2、詞的篇幅比較短小，有人按字?jǐn)?shù)將詞分成小令、中調(diào)和長調(diào)三種，認(rèn)為58字以內(nèi)為小令，59—90字為中調(diào)，91字以上為長調(diào)。(清代毛先舒《填詞名解》)
3、詞的發(fā)展歷程： 產(chǎn)生于唐代、發(fā)展于五代、大盛于宋代、衰于南宋末。
4、詞派按一般可以分兩派：
豪放派：代表詞人有蘇軾、辛棄疾、陸游等
婉約派：柳永、秦觀、李清照 、姜夔
(二)創(chuàng)設(shè)情景
1、 播放鄧麗君演唱的《幾多愁》(《虞美人》)，讓學(xué)生初步體會這首詞的感情基調(diào)。
2．李煜生平
李煜（937—978），初名從嘉，字重光，號鍾隱、蓮峰居士等，中主李璟第六子。他天資聰穎，好讀書，又喜佛教。文章、詩、詞都精通。洞曉音律、工書、善畫，尤精鑒賞，是一個相當(dāng)全面的文學(xué)藝術(shù)家。李煜二十五歲（961）繼承父業(yè)做南唐國主，史稱后主，四十歲（976）時被宋滅國，俘至汴京；九七八年即宋太平興國三年的七月七日，即李煜四十二歲生日時，被宋太宗使人以牽機(jī)藥毒死，結(jié)束了悲劇的一生，但是他的詞在文學(xué)史上卻享有崇高的聲譽(yù)。
(三)研習(xí)《虞美人》
1．整體感知，把握感情。
�、賹W(xué)生根據(jù)歌曲幾多愁自己朗讀全詞，注意節(jié)奏、語氣、感情等。
�、谌缓舐犱浺衾首x，劃出朗讀中的停頓、重音等，糾正自己朗讀中的失誤。
春花/秋月/何時/了？往事/知/多少。小樓/昨夜/又/東風(fēng)，故國/不堪回首/明月/中！雕欄玉砌/應(yīng)猶在，只是/朱顏/改。問君/能有/幾多愁？恰似/一江春水/向/東/流。
�、蹖W(xué)生根據(jù)自己對這首詞的體會，單獨再朗讀全詞。
2．文本探究
①“春花秋月”本是美好的事物，作者為什么希望它結(jié)束呢?
明確：李煜被俘押在北宋汴京，失去了帝王之尊，過著囚徒般的生活，沒有人身自由，春花秋月這樣的美景會引起他對往事無盡的回憶，勾起他的煩惱�！巴隆奔扔信c大小周后的恩愛、歌舞宴樂的快樂，也有對聽信讒言錯殺忠臣，小人誤國的悔恨。這句話問得不合常理，卻又在情理之中。（意圖：引導(dǎo)學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上把握作品的內(nèi)容，理解景物對抒發(fā)感情的作用）
�、凇靶亲蛞褂謻|風(fēng)”中的“又”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?
明確：“又東風(fēng)”點明時光又過了一年，他離開故國，囚禁汴京已過一年。時光流逝，歲月匆匆，且與開頭詞句相照應(yīng)。季節(jié)的變化引起他的無限感慨，春風(fēng)相同，景物相似，但自己的處境已是天壤之別。（意圖：引導(dǎo)學(xué)生理解、體會虛詞的表達(dá)作用。)
�、墼谛碌囊荒甑腵春風(fēng)之中，作者為什么說：“故國不堪回首月明中”？
明確：“不堪”為不忍心之意。詞句意思是作者說他不忍回首月明之中的故國。與前句相聯(lián)系，春風(fēng)之中，月明之下的南唐故國一定是風(fēng)景怡人，可自己再也無法欣賞，同時也表現(xiàn)了他深切的亡國之痛，也表達(dá)了他想見而不得見故國江山的沉痛心情，這也即“不堪”之意。（意圖：讓學(xué)生理解愁苦的根源——亡國之痛。）
�、苡械陌姹菊J(rèn)為“應(yīng)猶在”為“依然在”，你認(rèn)為哪一個更好？為什么？
明確：“應(yīng)猶在”好。因為“應(yīng)猶在”表示一種推測、不肯定的口吻，這和李煜離開南唐已有兩年的處境是一致的，和“只是朱顏改”一起表現(xiàn)了物是人非的感慨以及對南唐故國的眷戀之中的辛酸，突出的是物是人非之感；而“依然在”則是十分肯定的語氣，在體現(xiàn)某些變化的程度上稍弱一些。（意圖：探討語言內(nèi)涵，只要學(xué)生言之成理，體現(xiàn)出物是人非之感即可，不做唯一、絕對化判斷,旨在激發(fā)學(xué)生探究詞句的意蘊，非有一個標(biāo)準(zhǔn)答案。）
⑤欣賞、品味名句“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流�！焙迷谀睦�？
這兩句寫了愁的多，而且綿綿不斷。以比喻、夸張、設(shè)問等修辭綜合運用，顯示出愁思如春水汪洋恣肆，一瀉千里；又如春水之不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡。這九個字，一氣呵出，就像作者把內(nèi)心愁情噴涌而出，把愁情的深度和力度表達(dá)了出來，并賦予抽象、無形的愁以具體的形象并且可感。王國維在其《人間詞話》中說，此句可作李煜詞的評語，蓋因李煜詞中愁情如是者多矣。法國作家繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚�！币彩菍铎显~感人的最好闡釋。（意圖：通過名句賞析來體會詞中語言的表現(xiàn)力以及作者的思想感情）
�、奕~作者是怎樣表現(xiàn)自己的愁情的？都表現(xiàn)哪些愁思？
明確：①前六句的章法是三組對比，隔句相承，反復(fù)對比宇宙之永恒、人生短暫、物是人非，富于哲理意味，感慨深沉。 “何時了”“又東風(fēng)”“應(yīng)猶在”與“往事知多少”“不堪回首”“朱顏改”形成對比，一脈相承，強(qiáng)調(diào)了宇宙自然無窮與人生歲月之短暫。如此回環(huán)往復(fù)，寫出了詞人心中的波濤起伏和物是人非的無限悵恨之感。 ②運用比喻、夸張、設(shè)問等修辭手法，表現(xiàn)了作者愁思如江水洶涌，連綿不斷。 ③借景抒情，融情于景，如“春花秋月”、“東風(fēng)”、“月明”、“雕欄玉砌”、“一江春水向東流”等景物對表現(xiàn)李煜的愁緒都有重要作用。作者通過以上方式來表現(xiàn)了李煜對往事的哀悔、物是人非的感慨和亡國之痛，這些愁思之中亡國之痛之根本，是哀悔往事、物是人非之感的基礎(chǔ)。
(意圖：通過梳理、總結(jié)全詞，讓學(xué)生理解、把握詞人的藝術(shù)手法，深入理解作者的思想感情。)
3．課堂小結(jié)
李煜亡國之后，由于身份地位的變化，詞作中以表現(xiàn)故國之思、亡國之痛為主要內(nèi)容，寫出了震撼人心的詞作，這正是“亡國之音哀以思”，他的詞以極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，淳樸的感情，引起許多人的感情共鳴。以清新、白描的語言表現(xiàn)濃重的亡國之愁，形成了李煜詞獨特的風(fēng)格，使他成為我國古代詞史上一流的大家之一。王國維《人間詞話》云：“詞李后主而眼界始大，感慨遂深，遂變伶工之詞而為士大夫之詞�！边@句話既準(zhǔn)確地概括評價了李煜的詞史地位，同時也盛贊了李煜以自己的亡國之愁為主要抒寫內(nèi)容，在詞的內(nèi)容上及詞史上的開拓性貢獻(xiàn)，《虞美人》就是其代表作之一。
再次播放鄧麗君演唱的《幾多愁》。
(意圖：肯定李煜后期詞的成就，對作者進(jìn)行總體把握，與前面的作者介紹相呼應(yīng)，并讓學(xué)生在歌聲中體會詞的意境和作者的感情。)
(四)延伸拓展
閱讀李煜的另一首詞，完成作業(yè)：
林花謝了春紅，太匆匆！無奈朝來寒雨晚來風(fēng)。 胭脂淚，留人醉，幾時重？自是人生長恨水長東。（《烏夜啼》）
1、課外誦讀并背誦這首詞。
2、以語言為切入點，進(jìn)行語詞、意象分析，以活頁作業(yè)形式，寫出對這首詞的鑒賞性文字。
《虞美人》教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)目標(biāo)
�。�1）置身詩境，體悟意境美。
�。�2）因聲求氣，感受詩情美。
�。�3）培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)精神
教學(xué)重點：
1、體悟詞的思想內(nèi)容和意境，提高審美情趣和文學(xué)鑒賞能力。
2、學(xué)習(xí)把抽象的感情形象化的寫法。
教學(xué)難點：
詞中各種寫作技巧的運用對提升主題所起到的重要作用
教學(xué)方法：
合作探究法、誦讀法。
教學(xué)課時：
1課時。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語
法國詩人繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚�！钡拇_，不論是我們漫步古代的文學(xué)殿堂，還是漫步現(xiàn)代的文學(xué)殿堂，總能見到一些“含淚”的“不朽”篇章。如艾青的《我愛這土地》中“為什么我的眼里常含著淚水？因為我對這土地愛得深沉”。白居易的《琵琶行》中“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕�！薄都t樓夢》的作者也自述道：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚；都云作者癡，誰解其中味。”杜甫的“戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流�！钡鹊�，這些詩歌都浸透了作者自己的眼淚。今天我們所要學(xué)習(xí)的這首詩歌，不僅是用作者的眼淚鑄成的，更是用作者的鮮血鑄成的。因為這首詞在完成后不久，就給作者招來了殺身之禍，因而也成了他的“絕命詞”。這就是被譽(yù)為“詞中之帝”的《虞美人》。
二、介紹作者：
李煜，（937——978）初名從嘉，字重光，號鐘隱，蓮峰居士等,南唐主，世稱李后主，在位15年（961——975）中，前半生政事不修，縱情享樂，所寫詞多表現(xiàn)宮廷、男女和離愁別緒。國亡降宋后逢違命侯，過了三年囚犯般的屈辱生活,其創(chuàng)作轉(zhuǎn)向孤寂悲涼，多寫思鄉(xiāng)情、亡國恨。作了階下囚后，朝夕以淚洗面，雖被封為“違命侯”，但最終還是在他過完41歲生日那晚，被宋太宗賜酒毒死，留下了一首絕命詞作——《虞美人》.他工書、善畫，洞曉音律，而尤工于詞。
創(chuàng)作風(fēng)格：直抒胸臆，不加雕飾，譴詞準(zhǔn)確、洗練，生動如畫，形象鮮明，風(fēng)貌天然。為唐、五代其他詞人所不及。
王國維《人間詞話》中說“詞至李后主而眼界始大，感慨遂深。”
備注：五代十國指后梁、后唐、后晉、后漢、后周、吳、南唐、吳越、楚、北漢、南漢、前蜀、后蜀、南平、閩
四、朗讀感知
鑒賞一首詩歌，要求有一個心理準(zhǔn)備，那就是心靜，唯有心靜才能心凈，才能真正走入詞的意境，鑒賞本首詞我們按照音讀、意讀、美讀三步來完成。
1、音讀把握節(jié)奏：“語氣可于四字作逗，或上二下七，但終以一氣呵成為佳�！闭页鲰嵞_：兩韻一換ao~ong~ai~ou
2、意讀提示：讀注釋①，總體把握內(nèi)容。
絕命詩，對故國的深切懷念。借眼前之景，發(fā)憂思之情。
3、美讀要朗讀得好，真正做到美讀，要把握全詞的情感核心。文中那個句子可作核心？哪個詞概括了全文的感情？
“問君能有許多愁？恰似一江春水向東流”
這是以水喻愁的名句，它好在什么地方？我們先來看一些寫愁的名句：
“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨”——賀鑄《橫塘路》
“便做春江都是淚，流不盡許多愁”——秦觀《江城子》
“春去也，飛紅萬點愁如�！薄赜^《千秋歲》
“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”——李清照《武陵春》
“遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起！”——王實甫《西廂記》
李煜將愁變成水，賀鑄、秦觀將愁變成隨水而流的東西，李清照則進(jìn)一步把愁搬上了船，到了王實甫更把愁從船上卸下來裝在車上。都是將精神化為物質(zhì)，將抽象化為形象。但都不如李煜寫的這么形象。
�。ū磉_(dá)效果：愁思像春水汪洋恣肆，一瀉千里，寫出了愁思的多；又像春水之晝夜不停，長流不息，無窮無盡，寫出了愁思的綿長）
誦讀指導(dǎo)：此句是整首詩情緒的高潮，愁如春水，澎湃胸中，不可遏止。誦讀時要把這無盡的哀愁表現(xiàn)出來。形容愁之深之多的詞語“幾多”和“一江”要重讀，“愁”和“春水”要輕讀，“向東流”是指愁緒的綿長無盡，聲音要延長。
�。�1）、“問君”“君”為誰？-----李煜
�。�2）自問問何事？------------------愁
（3）、愁從何來？（探討，）
家庭支離破碎
優(yōu)越生活不再
君王寶座失落
性命朝不保夕
時光匆匆飛逝
�。�3）、這層層疊疊的鋪天蓋地的“愁”接踵而至，真是“這次第，怎一個愁字了得”！是什么東西勾起他的“愁”？作者是通過什么來寫“愁情”的？
引導(dǎo)學(xué)生把握詞的意象和表現(xiàn)手法，理清脈絡(luò)，初步體味詞的.意境
春花秋月何時了？往事知多少。
�。�4）、全詞基調(diào)是愁的，哀傷的，為什么這里用了充滿暖意的春花秋月意象？“春花秋月”是美好的事物，為何希望它早點結(jié)束？
“一切景語皆情語”，景物是感情的外化。名雖王侯，實為亡國奴、階下囚。在對生命已經(jīng)絕望之時，“春花秋月”是對他的一種諷刺，讓他覺得厭煩，所以，“問”在情理之中。
以樂寫哀倍增其哀。
�。�5）、“往事知多少”中“往事”具體指什么？
錦衣玉食、后宮佳麗、歡樂自由
�。�6）、小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中�！皷|風(fēng)”指什么？為什么用一個“又”字？
春風(fēng)------------------照應(yīng)春花秋月
（7）、“故國不堪回首月明中”一句為什么要在“月明中”回首故國？在這里“月明”有什么含義？
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)（李白《靜夜思》）
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。（李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)，遙有此寄》）
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。（杜甫《月夜憶舍第》）
海上生明月，天涯共此時。（張九齡《望月懷遠(yuǎn)》）
月亮有“思鄉(xiāng)”、“憂傷”的意象意義。
�。�8）、“雕欄玉砌應(yīng)猶在”一句中，為何只提到“雕欄玉砌”而不是其他事物？
皇權(quán)的象征
�。�9）、“只是朱顏改”中，僅僅只有容顏在改嗎？
生活、容顏、地位，尊嚴(yán)、社稷
五、學(xué)生反復(fù)讀，體會思想情感。
六、思考：假如讓我們唱這首歌，我們會用什么樣子的調(diào)子來唱呢？播放歌曲“虞美人”
七、拓展閱讀
浪淘沙
簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。獨自莫憑欄，無限江山，別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。
討論：這首詞和《虞美人》各抒發(fā)了怎樣的個人情感？又分別說出了哪些人生共通的體驗？
《虞美人》教學(xué)設(shè)計6
一、教材及學(xué)情等分析：
�、�、教材分析：本課是《古代詩歌散文欣賞》第三單元中的一篇課文，前兩個單元學(xué)習(xí)了“以意逆志，知人論世”、“置身詩境，緣景明情”的鑒賞方法，本單元在誦讀詩詞方面對學(xué)生提出了更高的要求“因聲求氣，吟詠詩韻”�！扒閯佑谥卸杏谘浴�，有什么樣的感情，就會有什么樣的節(jié)奏和音韻。學(xué)生通過感受詩文的節(jié)奏來把握作品的精神，通過吟詠詩文的音韻來體味創(chuàng)作時的情感狀態(tài)，真正進(jìn)入詩詞的情感世界，達(dá)到與古人相感應(yīng)、相契合的境界。
�、�、學(xué)情分析：前兩個單元的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩詞的激情與興趣，使學(xué)生感受到了祖國優(yōu)秀文化的博大與精深，同時增強(qiáng)了他們對祖國優(yōu)秀文化的熱愛。學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞氣氛濃，熱情高。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生已養(yǎng)成了充分預(yù)習(xí)、自主探究、合作交流的良好習(xí)慣，已具備賞析詩詞的基本能力，本課繼續(xù)提高學(xué)生誦讀鑒賞詩詞的能力。
�、�、考情分析：古代詩詞鑒賞歷來是高考的一大重點，分值6分或8分，教師一定要充分利用教材將鑒賞方法傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力。
二、教學(xué)目標(biāo)：
㈠、知識目標(biāo)：誦讀教學(xué)是本單元的重點，要在反復(fù)誦讀、整體感知的基礎(chǔ)上，深入品味詞的意境美，情韻美。
㈡、能力目標(biāo)：有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主領(lǐng)會詩詞意旨、鑒賞詩詞的能力，以教材為例，拓寬學(xué)生思路。
�、纭⑶楦心繕�(biāo)：欣賞宋詞，讓學(xué)生感受祖國優(yōu)秀文化的博大精深，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國優(yōu)秀文化的情感。通過反復(fù)有感情朗讀，再加以播放歌曲，使學(xué)生沉浸在憂傷的樂曲中，體會作者創(chuàng)作時的情感，真正進(jìn)入詩詞的情感世界，達(dá)到與古人感應(yīng)、契合的境界。
三、教學(xué)重難點：
�、褰虒W(xué)重點：
1、體悟詞的思想內(nèi)容和意境，提高審美情趣和文學(xué)鑒賞能力。
2、學(xué)習(xí)把抽象的感情形象化等藝術(shù)手法。
㈡教學(xué)難點：
1、詞中各種寫作技巧的運用對提升主題所起到的重要作用。
2、探求作者的情感世界，進(jìn)一步體會作者這一時期的詩歌作品的真摯情感。
四、教學(xué)方法：自主探究法朗讀法討論法。
讀——悟——探究——品味
教學(xué)過程：
一、課文導(dǎo)入：
最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。失去江山的李煜整日以淚洗面，寫出了最絕望的詩篇，今天我們學(xué)習(xí)李煜的一首詞：忘不了我的如畫江山——走進(jìn)李煜的《虞美人》（出示幻燈片）
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、把握詩歌的真摯情感，反復(fù)吟誦，領(lǐng)悟詩的音樂美和情韻美。
2、學(xué)習(xí)作者“把抽象感情形象化”等藝術(shù)手法。
3、探求作者的情感世界，進(jìn)一步體會作者這一時期的詩歌作品中的真摯情感。
�。ǔ鍪净脽羝�
三、作者簡介：
由學(xué)生介紹，根據(jù)可下注釋，教師補(bǔ)充。
四、介紹詞牌：
看到《虞美人》這三個字，你首先想到了什么？（出示幻燈片）
㈠虞美人：在四面楚歌中，項羽拔劍自刎，虞姬亦拔劍自刎；后來虞姬血染之地，長出一種鮮紅的花，后人為了紀(jì)念她，便把這種花叫做“虞美人”；虞美人在古代寓意著生離死別、悲歌。
㈡詞牌名——虞美人：虞美人是著名詞牌之一，此調(diào)原為唐教坊曲，初詠項羽寵姬虞美人，因以為名。又名《一江春水》、《玉壺水》、《巫山十二峰》等。雙調(diào)，五十六字，上下片各四句。
五、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
(一)找學(xué)生朗誦詩歌，指導(dǎo)讀音斷句。（出示幻燈片）
�。ǘ┯蓪W(xué)生自由朗誦。聽錄音，然后齊讀。
�。ㄈ┲笇�(dǎo)誦讀：（出示幻燈片）
總體要求，誦讀時語調(diào)，低沉、慢速，要以一種長嘆的語氣表現(xiàn)出來
1、春花秋月何時了，往事知多少。
誦讀提要：⑴前句聲漸強(qiáng)，情緒核心詞“何時”要放慢語速，強(qiáng)調(diào)愁緒無法遏制；
⑵后句聲音漸弱，沉浸到往事回憶之中，感慨萬端的“知多少”宜放慢語速。
2、小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中。
誦讀提要：（設(shè)想自己是抒情主人公，做到眼中有景，心中有悲情。）
�、徘熬湟云降恼Z調(diào)，語速要慢，“昨夜”后停頓延長，“又”重讀，“東風(fēng)”收尾要淡。
�、坪缶渥⒁馇蟹衷~句，通過語音的頓挫之感，把“故國”“不堪回首”“月明中”三個詞組的誦讀節(jié)奏區(qū)分開。
3、雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。
誦讀提要：（要有物是人非之感，誦讀時把這種深沉的感慨表現(xiàn)出來。）
⑴強(qiáng)調(diào)切分詞句，通過語音的頓挫、凝滯表現(xiàn)巨大悲哀。
�、啤爸祛伕摹狈怕Z速加強(qiáng)吐字力度，但音量不要大。
4、問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
誦讀提要：（整首詞情緒的高潮，誦讀時要把這種無盡的哀愁表現(xiàn)出來。）
⑴“幾多”和“一江”要重讀，“愁”和“春水”要輕讀。
�、啤跋驏|流”是指愁緒的綿長無盡，聲音要延長。
�。ㄈ┞犱浺�，然后齊讀。
六、研讀課文
�。ㄒ唬﹩栴}：如果用詞中的一個字概括詩歌的情感應(yīng)當(dāng)是哪個字？
——愁。
�。ǘ﹩栴}：大家說說李煜的“愁”有哪些？
往事之嘆
亡國之恨
離家之痛
思鄉(xiāng)之苦
�。ㄈ┧伎碱}：作者是如何來寫“愁”的？
1、春花秋月何時了？往事知多少。
�、艈栴}：春花秋月，美景當(dāng)前，誰人不憐，但作者為何偏偏詰問蒼天“何時了”呢？
明確答案：
春花最美，秋月最亮，春花秋月總是和最美好的事物聯(lián)系在一起，但一個被囚禁的亡國之君，要忍受無盡的屈辱，一年一度的春花秋月只是意味著這種屈辱生活的.延續(xù)罷了，這樣的日子何時才是盡頭。
�、茊栴}：“往事知多少”中的“往事”具體指什么？
明確答案：
錦衣玉食，后宮佳麗，歡樂、自由，風(fēng)花雪月，至尊的地位等等。
�、�、小結(jié)：作者是如何來寫“愁”的？（出示幻燈片）
明確答案：
一次對比
春花秋月————往事知多少
�。ǘ虝簾o常）—----（永恒不變）
虛（回憶）———實（現(xiàn)實）
往事之嘆，往事之哀，感慨萬端。
2、小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首明月中。
�、艈栴}：“又”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？
明確答案：“又”點明他囚宋后又過了一年，季節(jié)的變化引起他無限的感慨：感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返；感慨復(fù)國之夢隨著花開月圓而逐步破滅。
�、菩〗Y(jié)：作者是如何來寫“愁”的？（出示幻燈片）
明確答案：二次對比
小樓東風(fēng)————故國不堪回首
�。ㄓ篮悴蛔儯ǘ虝簾o常）
實（現(xiàn)實）————虛（過去）
亡國之痛，悲愁滿胸。
3、雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。
⑴問題：改變的只是“朱顏”嗎?
明確答案：⑴朱顏：日漸衰老，不復(fù)當(dāng)年的神韻風(fēng)采。
�、频匚唬阂粐秊殡A下之囚。
�、切那椋鹤饦s顯貴到忍辱蒙羞。
�、菩〗Y(jié)：作者是如何來寫“愁”的？（出示幻燈片）
明確答案：三次對比
雕欄玉砌————朱顏改
�。]變）————（人變）
物是————人非
物是人非，事事休，欲語淚先流。悲痛之情鋪天蓋地。
4、賞析：問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。（出示幻燈片）
明確答案：⑴抒發(fā)了詞人既深且重，難以遏止的愁緒。
�、埔源核畞肀扔鞒罹w，既巧妙地呼應(yīng)了“春花”“東風(fēng)”等點明季節(jié)的詞語，又把抽象的愁緒形象化了。
�、蔷辰玳煷�，氣象超邁，既寫出了愁緒的洶涌浩蕩，奔流不息，又寫出了愁緒連綿不絕、無盡無休。
�、冉Y(jié)句以設(shè)問的形式和富有感染力的比喻，將愁思寫得既引人深省，又形象概括。
5、小結(jié)：（出示幻燈片）
這首詞用了虛實結(jié)合，情景交融，今昔對比，以樂景寫哀情，比喻，借代，設(shè)問等藝術(shù)手法。抒發(fā)的是作為一位亡國之君的故國之思、亡國之痛，情感真摯。同時，這首詞也反映了所有充滿愁思的人們共通的感情，這首詞所具有的高度的概括性和代表性，正是這首詞的杰出藝術(shù)成就所在。
七、探究：（出示幻燈片）
問題：王國維評價李煜的詞說：“尼采謂：‘一切文學(xué)，余愛以血書
者�！笾髦~，真所謂以血書者也�！痹嚶�(lián)系作者的身世，
結(jié)合這首詞談?wù)勀銓@種評價的理解。
明確答案：1、生活的巨大轉(zhuǎn)變：一國之君成為階下囚。
2、作者本身的性格敏感懦弱，又向往逍遙自在的生活，加上這種巨大的生活落差，作者心中的愁腸百結(jié)，用詞表達(dá)出來，字字血淚、感慨深重。
3、《虞美人》中盼望春花秋月早日了結(jié)的絕望之情，回首故國的凄涼悲慨，像春水那樣奔流不息、汪洋恣肆的愁緒，都浸透了詞人的血淚。
八、拓展：（出示幻燈片）
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1、最是倉皇辭廟日，教坊猶奏別離歌，垂淚對宮娥。
2、胭脂淚，相留醉，幾時重，自是人生長恨水長東。
3、剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭。
4、無限江山，別是容易見時難。流水落花春去也，天上人間。
5、多少恨，昨夜夢魂中。：
�。ǘ┏嘧又�
1、王國維說過后主是赤子之心（具有嬰兒一樣的純潔無暇，有一種清澈的魅力，是那么的純潔、真誠、坦然)。
2、他往往采用直寫心意的那種抒情手段，把自己的整個心靈一下子捧到你面前，讓你一覽無余，那你就不得不被他那種毫不保留的真誠所感動，就在心靈上產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感動和共鳴。
3、作為俘虜他學(xué)不會諂媚主上換取自己的幸福生活。但至少應(yīng)該沉默，不剖露自己，可有一顆赤子之心的他卻一遍遍在唱著自己的家國之恨。那么真誠，那么的令人痛徹心扉。
�。ㄈ┟缧䴔C(jī)
1、這首《虞美人》，成了他的絕命詞。一句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流�！背闪怂^命的一筆。
2、一個弦月盈盈的夜晚，他沒能踏碎一地清輝，卻要飲下一杯名為“牽機(jī)”的毒酒。多少年里，聽著淺薄的少女艷羨他生于七夕，亦亡于七夕的浪漫。只能含著一汪血色撕心裂肺地感慨——那不是自然靈秀巧合的機(jī)緣，那是人為暴力的安排��！
3、公元９７８年。以王禮葬煜于洛陽北邙山。追封吳王。自此，塵埃落定。
4、身為一國之主的他，沒有成就一生霸業(yè)，成為一代明主，反而淪為階下之囚，為人所害。而因在詞曲方面的巨大成就，被人尊稱“百代詞宗”、“千古詞帝”。
�。ㄋ模┳鱾�才人真絕代，可憐薄命做君王。
九、聽音樂。欣賞：《虞美人》《相見歡》（出示幻燈片、播放音樂）
感受：李煜的赤子之情，
探究：李煜的精神世界。
《虞美人》教學(xué)設(shè)計7
《虞美人春花秋月何時了》是語文必修上第八單元古詩誦讀中的第三篇詩歌，《虞美人春花秋月何時了》是李煜被俘入宋后第二年寫的一首懷念故國的詞。南宋滅亡，李煜失去皇帝寶座，結(jié)束了他縱情聲色、侈陳游宴的茍且偷安的生活，由一國之主巨變?yōu)楸妒芮璧碾A下囚。面對嚴(yán)酷的現(xiàn)實生活，李煜沉浸在故國之思的沉痛之中，從而寫下了這首詞。相傳在后主生日（七月七日）的晚上，在寓所命故妓作樂，唱《虞美人》。聲聞于外，宋太宗聽到后，十分生氣，名人賜予牽機(jī)藥，將李煜毒死、這首詞成了后主的絕命詞。學(xué)習(xí)本詞要讓學(xué)生體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的愁情別緒，了解詞人亡國后的深哀巨痛，領(lǐng)會詞作感動人心乃至傳頌至今的深刻原因。培養(yǎng)學(xué)生健康積極的家國情懷。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握有關(guān)詞的知識點以及李煜的有關(guān)文學(xué)常識。
2、了解李煜借江水表達(dá)愁情的手法。
二、核心素養(yǎng)：
語言建構(gòu)與運用：掌握有關(guān)詞的知識點以及李煜的有關(guān)文學(xué)常識。對李煜其人及其詞有一定的了解。
思維發(fā)展與提升：了解李煜借江水表達(dá)愁情的手法。感受李煜的愁情之源。
審美鑒賞與創(chuàng)造：感受本文將“抽象的感情形象化”的藝術(shù)特色。學(xué)會分析詩詞的意象及意境，從而把握詩人的感情。
文化傳承與理解：體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的愁情別緒，了解詞人亡國后的深哀巨痛，領(lǐng)會詞作感動人心乃至傳頌至今的深刻原因。培養(yǎng)學(xué)生健康積極的家國情懷。
1、學(xué)會分析詩詞的意象及意境，從而把握詩人的感情。
2、知人論世的欣賞方法。
學(xué)生通過小學(xué)、初中的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和本冊古詩部分的集中學(xué)習(xí)，有了一定的古詩鑒賞能力，這首詩歌在內(nèi)容上難度不大，可以做多角度解讀。并在課前查找相關(guān)背景資料，加深詞的內(nèi)容理解。
《虞美人》
一、導(dǎo)入新課：
歌曲《虞美人》班上有些同學(xué)會唱，大家知不知道這首歌曲的作詞是誰？李煜你熟悉嗎？誰能介紹介紹他？
二、詞人簡介：
李煜(937-978)，字重光，南唐中主李璟之子，公元961年嗣位，史稱南唐后主，在位十五年。作為文人的李煜善詩文、能書畫、通音律，尤以詞聞名。正如前人吊之詩：“作個才子真絕代”。但作為國君的李煜縱情享樂，政事不修，公元975年宋兵破金陵，出降，封為“違命侯”最后被毒死。也印證了前人吊之詩：“可憐薄命作君王。”
李煜的前半生，生活相當(dāng)豪華奢侈，詞的題材相對狹窄，無非是表現(xiàn)宮廷生活、男女戀情或離愁別恨，基調(diào)歡樂；亡國后，孤寂悲涼的處境，使他的詞轉(zhuǎn)向了寫思鄉(xiāng)之情、亡國之恨，基調(diào)傷感，成就很高。
三、寫作背景：
這首詞包含了一個凄慘的故事：公元975年宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被封為“違命侯”，行動受人監(jiān)視，失去自由。相傳后主于七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》詞，宋太宗知道后，大怒，賜酒將他毒死，所以這首詞可說是他的`絕命詞。
四、詞文學(xué)習(xí)：
1、學(xué)生自讀詞文，弄清詞意：
2、教師講解學(xué)生不懂的詞句：
五、誦讀：
1、指定學(xué)生誦讀，其他學(xué)生思考文中哪個詞概括了全文的感情？
2、教師評點并作誦讀技法指導(dǎo)：
感情基調(diào)：低沉、凄涼。
把握節(jié)奏：
重讀詞語：何時、多少、又、不堪、應(yīng)、只是、幾多、一江。(這些詞特別
能表現(xiàn)詩人的內(nèi)心痛苦的世界，所以要重讀。)
韻腳：了、少、風(fēng)、中、在、改、愁、流
押韻特點：兩句一換韻，兩平兩仄。
六、李煜為什么而愁，又是怎樣抒發(fā)愁情？我們具體研習(xí)詩句：
1、“春花秋月”本是美好的事物，詞人為什么希望它結(jié)束呢？
李煜降宋后雖然被封為違命侯，但實際上過著囚徒般的生活�！按夯ㄇ�
月”的美景容易讓作者睹物思人，想起過去美好的歲月，令人傷感，所以作者盼望它快點結(jié)束。奇語劈空而下，問得很奇，卻又在情理之中。
2、“往事知多少”中的往事指什么呢？
“往事”的內(nèi)容很豐富，可以泛指他做帝王時的一切活動。具體來說可能是過去后宮佳麗的簇?fù)恚\衣玉食的生活，萬首稱臣的尊嚴(yán)以及為所欲為的自由感等等�？墒且酝囊磺卸紱]有了，都已經(jīng)消逝了。
3、“小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中�！敝械摹坝帧北憩F(xiàn)了作者怎樣的思想感情？
“又東風(fēng)”點明他歸宋后又過了一年，時光在不斷流逝，與開頭句照應(yīng)。季節(jié)的變化引起他的無限感慨：感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返；感慨復(fù)國之夢隨著花開月圓而逐步破滅。
4、詞中兩次提到“月”這個意象，“月亮”這個意象有什么特殊涵義嗎？
“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“月是故鄉(xiāng)明”“海上生明月，天涯共此時”“我寄愁心與明月”：表現(xiàn)懷念故鄉(xiāng)、懷念親人。
5、“雕欄玉砌應(yīng)猶在”一句中，為何只提到“雕欄玉砌”而不是其他事物？
皇權(quán)的象征
6、在前六句中，哪個字可以作為全詞的“詩眼”？“只是朱顏改”中，僅僅只有容顏在改嗎？
“只是朱顏改”的“改”字
改變的還有生活(錦衣玉食的生活變?yōu)榍敉降纳?，地位(由國之君淪
為階下囚)，感受(由安富尊榮到忍辱蒙羞)，社稷。
7、本詞中，“變”的是什么？“不變”的又是什么？
“何時了”“又東風(fēng)”“應(yīng)猶在”隔句相承，專說宇宙永恒不變；“往
事知多少”“不堪回首”“朱顏改”也是隔句相承，專說人生之短暫無常。
8、“問君能有幾多愁？恰是一江春水向東流”運用了什么樣的藝術(shù)表現(xiàn)用法？運用比喻將無形的愁思賦在有形的流水上。顯示出愁思多得像那江水奔
騰流淌，一瀉千里；又像那江水晝夜不停，長流不息，無窮無盡的綿長。大
膽抒發(fā)了亡國之恨。
9、我們講解了全文之后，請同學(xué)們想一想，李煜到底有哪些愁思？
有往事之嘆，亡國之恨，離家之痛，思家之苦。
七、這無限的憂愁，雖然真實存在，但畢竟過于抽象，雖然看不見，摸不著，卻
又能真切地感受到。那么，作者是怎樣來寫“愁情”的呢？
A、比喻：
B、對比：春花秋月的無休無盡與往事短暫無常的對比；小樓東風(fēng)的永恒與故國不堪回首的變化無常的對比；雕欄玉砌的常在與朱顏改的對比。真是“物是人非事事休”，“載不動許多愁”。前六句的章法是三組對比，隔句相承
C、發(fā)問：問天-問人-問自己，一唱三嘆。問天天不應(yīng)，問人人不知，問己淚滿面。凄楚中，造成曲折回旋，流走自如的藝術(shù)結(jié)構(gòu)。
D、虛實結(jié)合，情景交融：實寫：物是(自然永恒)虛寫：人非(人生無常).
《虞美人》教學(xué)設(shè)計8
一、教學(xué)設(shè)計
李煜《虞美人》這首詞，幾乎是高一年級所有學(xué)生都能倒背如流，但是筆者深信他們中真正讀懂這首詞的人絕對不在多數(shù)。一首詞，如果只以升學(xué)為目，從應(yīng)試角度來切入教學(xué)，是絕對不可能落實詩歌鑒賞的“審美”目標(biāo)的。為此，我按照我的對新課程教學(xué)理念的理解，設(shè)計了這個案例。目的是要從素質(zhì)教育的角度切入教學(xué)，以收獲審美素質(zhì)和應(yīng)試能力“雙贏”的結(jié)果。
教學(xué)班級：浦江中學(xué)高一一班和高一二班。
課時安排：每班1課時。
二、教材分析
李煜《虞美人》屬于婉約詞派詞作，也代表了一代文學(xué)之盛的宋詞的成就。我們師生在互動中，引領(lǐng)學(xué)生在文本的朗讀、誦讀、體悟、熏陶、研習(xí)中認(rèn)識意象，感悟意境，享受美感。
這首詞椐說是李后主的絕命詞。上片以“春花秋月何時了”起句，春花秋月都是美好的事物，詞人卻發(fā)出了“何時了”的疑問，可見囚禁的生活對李后主來說是極端悲苦的。窗外，春花秋月依舊絢麗；窗內(nèi)，往事如煙不堪回首。命運多舛的他不由自主地發(fā)出了“往事知多少”的感嘆。“小樓昨夜又東風(fēng)”，“又東風(fēng)”點明后主歸來宋以后又過了一年。一個又字讓李后主在永不停止消逝的時光面前感慨無限。
下片，“雕闌玉砌應(yīng)猶在”，“只是朱顏改”，這是李后主遙望金陵的想像與慨嘆：“雕闌”、“玉砌”也許還在吧，“只是”當(dāng)年曾在欄邊砌下流連歡樂的有情之人，已不復(fù)當(dāng)年的神韻風(fēng)采了�！爸皇恰倍值膰@惋，傳出物是人非的無限悵恨之感。亡國后，李煜由一國之主一下跌落為階下囚，失去了尊嚴(yán)，失去了自由，甚至失去了生存的安全感，這就不能不引起他的悔恨，他的追問，他對國家和自已一生變化的痛苦回味。最后，詞人滿腔幽憤，對人生發(fā)出徹底的拷問：“問君能有幾多愁？”詩人自問自答曰：“恰似一江春水向東流�！痹谶@里，李煜又將人事的無常與天地的運行聯(lián)系起來，將一已之悲化為人類的悲情。
這首詞，圍繞一個“愁”字，在時間上與空間上，將故國的衰亡與天地的變化，將人事的無常與天地的運行聯(lián)系在一起，運用反襯的手法，以宇宙時空的永恒與無情，襯托出家國人生的短暫與可悲。王國維說：“后主之詞，真所謂以血書者也�！�
該詞是“筆落驚風(fēng)雨”專題中的一首宋詞，該專題重點展示了中國宋代文學(xué)的巔峰形態(tài)之一二，分為三個板塊�！霸~別是一家”選擇了四首婉約派詞作，《虞美人》語言并不艱深，也無典故，在詞句的理解上并沒有多大難度。但是本詞藝術(shù)成就極高，真正讀懂它并非易事，由此提高鑒賞水平也非常困難。把握該詞重點放在感悟作者的情感內(nèi)涵，同是注重詞的藝術(shù)表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格、藝術(shù)評價等，其次把握中國詞的賞析方法和基本的賞析術(shù)語。
初中的時候已經(jīng)了解了詞的基本知識，在此基礎(chǔ)上要深化與拓展。初中重在背誦、吟詠、體會與欣賞，高中重在認(rèn)識意象、感悟意境、享受美感與鑒賞評價。
三、學(xué)情分析
本詞上下闋各28字，共56字，雖是雙調(diào)，卻很短。學(xué)生對詞句的理解與把握并不難，但是要使學(xué)生對此建立深刻的認(rèn)識并提高相應(yīng)的鑒賞水平，并不容易。在教學(xué)中，教師有準(zhǔn)確的定位，做好組織者和引導(dǎo)者；學(xué)生要有積極的思考，做好充分的自學(xué)和合作學(xué)習(xí)。教學(xué)方法，適宜教學(xué)內(nèi)容問題化，教學(xué)問題情景化。可以把學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中回答和提出的問題，按照內(nèi)容和形式兩大塊分類整理，選擇學(xué)生的典型答案或普遍問題制成幻燈片，并在其答案或問題的后面，綴以相關(guān)學(xué)生的姓名，激勵學(xué)生踴躍發(fā)言。教師要幫助學(xué)生提高審美情趣和表達(dá)能力，整個課堂可采取以問題為線索，以內(nèi)容為推進(jìn)的模式展開。
四、教學(xué)目標(biāo)
1體悟詞的意境和語言。
2培養(yǎng)審美情趣，增強(qiáng)鑒賞能力和表達(dá)能力。
五、重點難點
1學(xué)習(xí)通過時空的對比來醞釀并抒發(fā)情感的寫法。
2理解在文學(xué)鑒賞中“形象往往大于思想”的藝術(shù)規(guī)律。
六、教學(xué)策略與手段
本課教學(xué)中運用的教學(xué)模式是啟發(fā)式與師生互動式，教學(xué)策略上采取教師要適時作簡明扼要的提示，點燃學(xué)生鑒賞詞的激情，幫助他們提高審美情趣和表達(dá)能力。
七、課前準(zhǔn)備
要求學(xué)生通過上網(wǎng)檢索資料或根據(jù)手頭資料，完成下列學(xué)案。
寫一則有關(guān)詞這一體裁的一般知識的說明文，參照有關(guān)資料寫一個《李煜小傳》，背誦并默寫全詞。
教師要閱讀《全宋詞》中的所編輯的李煜的詞作，具體聯(lián)系李煜的作品，從選材、語言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等方面入手，把握其作品的藝術(shù)特質(zhì)。準(zhǔn)備鄧麗君的《幾多愁》碟片，準(zhǔn)備好制作的幻燈片。
八、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課。
1播放鄧麗君的《幾多愁》，創(chuàng)設(shè)情境，醞釀氛圍。
教師解說：
李后主作為一代詞人，他給我們留下了許多驚天地泣鬼神的血淚詩篇，《虞美人》就是其中的之一，下面請聽鄧麗君的《幾多愁》。請同學(xué)們跟著旋律默誦歌詞。
2出示多媒幻燈片，填寫李煜的小檔案。
教師明確并幻燈片展示。
姓名：李煜別名：重光生辰：937年七月初七祭日：978年七月初七
籍貫：徐州國籍：南唐身份：國主，詞人信仰：佛教
�。ǘ┦柰ㄎ囊狻�
1“春花秋月何時了？”原是代表美好的事物的“春花秋月”，作者為什么希望它早點結(jié)束呢？
學(xué)生甲：李煜身陷囹圄，放眼窗外，春花秋月空有好風(fēng)光，而自已成為階下囚，縱有千種風(fēng)情，也與我無緣。
學(xué)生乙：李煜觸景生情，無限感慨涌現(xiàn)心頭，亡國之君的失落、惆悵、無奈、悔恨、寂寞、怨哀、傷感、悵恨，在“春花秋月何時了”句中的充分體現(xiàn)出來了。
師生互動討論明確：
亡國之君內(nèi)心痛苦，以樂景寫哀情。
2“往事知多少”作者會想起哪些往事呢？
學(xué)生甲：往事如煙，世事難料，眾多后宮佳麗，無數(shù)信臣利卒，都臣服李后主的腳下。
學(xué)生乙：美女如云，艷如桃花，飲酒賦詩，好不逍遙。
學(xué)生丙：弦歌悠悠，如一江春水，不可遏抑，詞性大發(fā)，毫無節(jié)制。國運衰微，詞性勃發(fā)使然。
師生互動討論明確：
是快樂的往事。物質(zhì)層面：錦衣玉食，后宮佳麗等；精神層面：尊嚴(yán)、自由、生存的安全感等等。
3“雕欄玉砌應(yīng)猶在”反映了作者什么樣的心理活動？
教師明確：“雕欄玉砌”是作者過去生活的象征。因作者身在汴京未見故都情景，故用猜測的語氣，含有國破家亡，江山變色，不知新的主人對它們的態(tài)度如何之意。反映了作者悔恨、追思、滿腔悲慨的心理活動。
4“只是朱顏改”中的“朱顏”的含義指哪些？
學(xué)生：李后主身陷囹圄，觸景傷懷，風(fēng)流倜儻，才華橫溢的一國之君，只有悔恨交織，抱恨終生。想當(dāng)年，后宮佳麗三千，輕歌曼舞，逍遙自在。
學(xué)生：李后主從一國之君淪為囚犯，心力交瘁，形容枯槁。想當(dāng)年，眉如墨畫，面如桃花，目如秋波，如今自己的容顏凋零，連自己也不認(rèn)識自己了。
教師頷首一笑，露出滿意的神色：這位同學(xué)形象地說出了“朱顏”的含義，并且用語優(yōu)美雋永，富有文采。
有一位同學(xué)不以為然，一臉不屑的'目光，讓人有初生牛犢不畏虎的氣勢。
教師微笑著對這位同學(xué)說：請你談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
老師我們是否理解的太深奧了一點罷。這位同學(xué)淡然地說。
教師點了點頭說：這位同學(xué)說的很好，我們每一個人都要特別關(guān)注自己的體驗，重視原始閱讀以后的原始理解。
這位同學(xué)說：這個“朱顏”就是“雕欄玉砌”中的紅顏色吧。
教師微微點頭，沉默了幾分鐘，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀了這句詞句。
最后教師明確：我們是否可以把“朱顏”理解成后宮佳麗的容顏，詞人自己的容顏，國家的容顏，當(dāng)然也包括“雕欄玉砌”中的紅顏色。
5“問君能有幾多愁？”是他問還是自問？為什么？
學(xué)生：這個“君”就是自己，“問君”就是問自己。問自己體恤黎民百姓乎？問自己兀兀窮年治理國家大事乎？問自己沉湎酒色聽信小人乎？問自己詞性大發(fā)不問國事乎？
一位多情善感的女生戚戚地說：“問君”最好理解成問他人。這個人能夠傾聽李后主的滿腔激情，能夠諒解李后主的種種過失，能夠融化李后主的無限愁緒。
教師明確：是自問也可以是他問。作者的愁情，問天問地皆不知，愁腸百結(jié)惟有自已最明了；也可以說是上天在問作者，作為國君，你何以淪為階下囚？你的愁，是你沒有勤政的苦果，這愁里包含著幾多悔啊！
（三）把握主旨。
1如果我們把“愁”作為本詞的核心情感，那么，作者的愁有哪些？
教師明確：往事之嘆，亡國之恨，離家之痛，思家之苦。
2以水喻愁，形象往往大于思想。
“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流�！弊髡邔⒁磺怀罹w化為有形的流水，但無窮無盡，無邊無際，豐盈而沉重。這哪里是江水，分明是一滴滴負(fù)載著愁情的眼淚。一江春水，就是一江愁水，一江苦水。比喻，使得抒發(fā)的感情兼有了無邊無際的廣度和深度。可以說，李煜此詞所以能引起廣泛的共鳴，在很大程度上，正是此句富有感染力和象征性的比喻，將愁思寫得既形象化，又抽象化，成為千古名句。
出示學(xué)生的回答的幻燈片，討論、自由回答，不求答案的統(tǒng)一。只要言之成理，持之有據(jù)，即可。
九、板書設(shè)計
一江春水向東流
往事之哀對比問答隔句相承
亡國之痛形象往往大于思想
物是人非詞中之帝
十、作業(yè)設(shè)計
1早讀誦讀作業(yè)。
2課后書面作業(yè)。
請用“一言心得”寫下這次詞鑒賞的體會，如有興趣，可以自填一闋《虞美人》來表達(dá)。
例一：關(guān)山白云何意歸？斷雁叫西風(fēng)。夕陽幾度又青山，故園不堪回眸朔風(fēng)里。華年如夢依然好，還有青春在。惱人還有幾多苦？正像獨上高樓望天涯。
張泓：看到上面這首《虞美人》，我真的很難相信是自己寫出來的。直到現(xiàn)在我還記得，周二上午的語文課上，張老師讓我們創(chuàng)作一首自己的《虞美人》時，我和同學(xué)們不約而同地“啊”了一聲。因為在這以前，我最多也只是背誦李煜的《虞美人》，并未對其有更深入地理解。聽了張老師的課后，我懂得了寫詞的基本知識，也有了創(chuàng)作的沖動。但真正動筆起來很困難，不知如何下筆。于是經(jīng)過反反復(fù)復(fù)地思考，終于寫成了以上這首詞。雖然在您的講評中，我看到了詞中還有很多漏洞，可我并不覺得失敗的可怕，我懂得了第一次創(chuàng)作詞的快樂和艱辛。這首詞也許不是嚴(yán)格意義上的詞，也許別人看了還很可笑，但我實實在在地體驗到寫詞的樂趣。幾十年以后，也許這首詞記不得了，但這次經(jīng)歷是我的莫大財富。
例二：春夏秋冬幾輪回？年華有幾何。回首時光勿逝去，悲嘆哀傷均是愁滋味。錢財權(quán)勢轉(zhuǎn)眼空，徒留皮囊在。問來生何去何從？愿化和煦春風(fēng)拂柳飛。
張憶：上次的語文課太有趣了，張老師同我們一起分享了成功與失敗、正確與錯誤。這首詞寫成了，左看右看，倒有點意思。
當(dāng)然，經(jīng)過老師的講評后，我也發(fā)現(xiàn)了這首詞的缺點。首先，詞的后半部分與原詞的結(jié)構(gòu)上有明顯的不同。另外，本詞的最后兩面句話也很平庸�？v觀古今的經(jīng)典作品，往往都有一個非常精彩的結(jié)尾，例如，“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”；“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”；“但愿人長久，千里共嬋娟”；“春來遍是桃花水，不辯仙源何處尋”；“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”。我期待著自己能夠?qū)懗鲆痪溆姓鸷沉Φ脑~句來。
例三：青山秀水何處尋？江南夢已了。昨夜又思往日景，煙雨迷朦已拋云霄中。木橋樓閣仍駐足，只為游人顧。墨綠屏障幾時回？恐惟春雨笑傲于江湖。
陳萍萍：一個女孩的人生是一個多夢的人生，身處花季，多情善感，一陣寒風(fēng)，一片枯葉，一曲舊歌便常常讓我心潮澎湃。上了這節(jié)課以后，心中久久不平靜，一國之君尚且如此，何況我輩乎？
晚上在宿舍，窗外青蛙引吭高歌，窗內(nèi)室友鼾聲如雷，我的心情不能平靜，思想感情的野馬奔馳到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。當(dāng)我把幾句想說的話中同韻的字寫在紙上，然后慢慢湊出了意思連貫的句子，最后成了一首完整的詞。我覺得這一過程妙不可言。
隔了一個星期后，泠卻了很多。聽完老師的意見，又發(fā)現(xiàn)許多地方需要修改。這次填詞，我才發(fā)現(xiàn)，原來真正有感情的時候，文字是從心中流出來的。我在填詞的過程中，我也成長了，這是多么好的成長方式。
例四：功名利祿讓人惱，欲壑知多少？遠(yuǎn)古帝王又好夢，風(fēng)流不再回眸煙云中。亭臺舞榭依然在，惟有主人改。問君能有幾多夢？憑任一葉扁舟向東流。
呂揚：以前自己總是寫詩填詞，但仿佛在黑暗中摸索。不知道哪里恰當(dāng)，哪里不恰當(dāng)。這次經(jīng)老師點評，受益頗多，明白了應(yīng)當(dāng)仔細(xì)推敲字詞，不可潦草了事。我想盡可能的模仿原作，押韻停頓，有板有眼，但意被形式所累，詞的意境不夠好，沒有韻味。但我想，注重形式，應(yīng)該說一件很重要的事情。
【問題研討】
1學(xué)生的自我閱讀意識有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
學(xué)生在課堂上，還是在課前預(yù)習(xí)上，都表現(xiàn)出自我閱讀意識的缺席。我們講的自我閱讀意識就是我們在感受文本的時候，品味詞語，吟詠句段，涵養(yǎng)文句，把握主旨，都以自我的誦讀、品吟、體驗和感悟為主。在閱讀中，就是關(guān)注個人的理解，個人的體驗，不求答案的統(tǒng)一，言之成理，持之有據(jù)即可。教師要重視學(xué)生的原始閱讀，學(xué)生的原生態(tài)的東事往往是非常寶貴的，它雖然很粗糙，很幼稚，很不成熟，但應(yīng)該是我們教學(xué)的依據(jù)和歸宿。重視學(xué)生的原生態(tài)的閱讀就是重視培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀意識。
2教師應(yīng)該成為學(xué)生精神成長的引路人，在學(xué)生生命的成長過程中也獲得提升。教師要放下架子，真正與學(xué)生一起分享成功與失敗、正確與錯誤。學(xué)習(xí)李煜的詞，又學(xué)填《虞美人》。寫了評，評了寫，如此訓(xùn)練，此之謂：享受詞生活，提升藝術(shù)美。
【參考資料】
1李貞祥：《中學(xué)語文知識教學(xué)的現(xiàn)狀和對策》，《河南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》。1995（4）。
2郭立亞：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)研究》，東北師范大學(xué)出版社，20xx年5月版。
3顧黃初主編：《中國現(xiàn)代語文教育百年事典》，上海教育出版社，20xx年版。
4朱昌元主編：《中學(xué)生詩詞曲鑒賞詞典》，浙江古籍出版社，20xx年版。
5錢理群：《語文教育門外談》，廣西師范大學(xué)出版社，20xx年版。
6高叔平編：《蔡元培教育論集》，湖南教育出版社，1987年版。
《虞美人》教學(xué)設(shè)計9
教學(xué)步驟
一、 導(dǎo)入課文。
同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)李煜的詞《虞美人》，下面請大家朗誦一次：“春花秋月何時了，往事知多少！小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中。雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”（下面請一位同學(xué)把這首板書在黑板上面）
二、背景知識導(dǎo)入
學(xué)這首詞之前呢，我們先了解一下《虞美人》這個詞牌名的來歷（在這位同學(xué)板書的過程中，請大家思考這個問題，看到一《虞美人》這個詞牌名會想到哪些相關(guān)的東西）
大家看到這個詞牌可否想到與此相關(guān)的東西?電影《霸王別姬》，在四面楚歌中，虞姬拔劍自刎。據(jù)說后來虞姬血染之地，長出一種鮮紅的花，后人為了紀(jì)念她，便把這種花叫做“虞美人”。此詞牌名源于項羽與虞姬的悲劇故事。通過學(xué)習(xí)這首詞，我們想想，李煜的命運是不是一個悲劇故事呢？
板書：《虞美人》 《霸王別姬》 虞姬
三、再接著我們了解作者李煜。
李煜：字重光，史稱南唐后主，用現(xiàn)在的話可以這樣概括，李煜，民族漢，職業(yè)皇帝，業(yè)余愛好填詞作曲，不良習(xí)慣貪酒好色。但他這個皇帝是亂世皇帝，當(dāng)時候的南唐，內(nèi)憂外困，風(fēng)雨飄搖，但此時的李煜仍“泡酒吧，卡拉ok，茍且偷安”，史書上記載他“好聲色，不恤國事”，最后國破家亡，被北宋俘虜至汴京，封為“違命侯”，過起了“日夕以淚洗面”的軟禁生活。但這位皇帝政治上的平庸，并非不學(xué)無術(shù)，他的副業(yè)就搞得特別好，他熱衷于他皇帝職業(yè)以外的事，比如他工書，善畫，洞曉音律，具有多方面的文藝才能。作為一代詞人，他給后代留下了許多驚天地，泣鬼神的血淚文字，被后人譽(yù)為“千古詞帝”，今天我們學(xué)習(xí)的《虞美人》，就是李煜詞作中最為人們所稱道的一篇，也就是這首藝術(shù)價值極高的詞，同時給李煜招來殺身之禍，成為李煜的絕命詞。為此后人感嘆：“作個才人真絕代，可憐薄命作君王。”真所謂“國家不幸詩家幸,話到滄桑語始工�！�
板書： 千古詞帝 亡國之君
李煜
作個才人真絕代 可憐薄命做帝王
【國家不幸詞家幸，話到滄桑語始工】
四、賞析
古人說亡國之音哀以思，李煜是如何在《虞美人》中表達(dá)他的凄婉和哀愁呢？我們先看這首詞的上闋：詞的開頭一句就極為沉痛。春花秋月本是美好的事物，可是作者卻以怨恨的口吻發(fā)出詰問：“春花呀 ，秋月呀，什么時候才能終了呢？”詞人為什么這樣見花落淚，對月傷心，為什么這樣痛不欲生呢？因為春花秋月只會引起他對往事的追憶，而往事樁樁件件都會令人心碎。“小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中”兩句縮筆吞咽，放筆呼號。因偷生人間，歷盡折磨，感到這種非人的生活、痛苦的折磨沒有盡頭，而往日的一切又不堪回首，只能更加增添悲愁。
詞的下闋承上，因故國月明進(jìn)一步聯(lián)想，舊日的宮殿猶在，而江山易主，人事已非，回想起來真是肝腸寸斷，凄慘之至。結(jié)尾兩句自問自答，傾吐心中不可抑之愁，用江水的長流不息來形容自己愁恨的'永無盡時，以興體作結(jié)，尤為精警。
全詞以問起，以問結(jié)，由仰首問物，到撫心自問，一氣盤旋，曲折回蕩，如泣如訴，聲淚俱下。通篇語氣連貫而又起伏不定，抒發(fā)感情深沉真摯。詞中還運用反襯和比喻，如春花秋月本來是美好的事物，但卻怨問其“何時了”，小樓東風(fēng)帶來春天的信息，卻反而引起“不堪回首”之念。這都是反襯的手法，表達(dá)感情更為深刻�！耙唤核驏|流”是以水喻愁的名句，形象地表現(xiàn)出愁思如水，長流不斷，無窮無盡。通過這樣具有詩意的形象比喻，真實而深刻地表現(xiàn)自己的深哀和劇痛，而且將這些抽象的、難以捉摸的東西寫得具體形象，達(dá)到很好的藝術(shù)效果。顯示出愁思就象那一江春水汪洋恣肆，奔放傾瀉；又如一江春水之不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡。
五、課后思考題
請大家想想在中國古典詩詞還有哪些描寫“愁”的絕妙詞句，然后跟李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”作比較，看看哪一種更具有藝術(shù)震撼力
1、李白：白發(fā)三千丈，緣愁似個長
2、李清照：只恐雙溪舴艋（zemeng）舟，載不動，許多愁
3、李煜：剪不斷，理還亂，是離愁。別有一番滋味在心頭
4、李白：借酒澆愁愁更愁，抽刀斷水水更流
附注
1、解釋：
小樓：作者被關(guān)押在汴京的寓所。
故國：舊國，此指南唐。
雕欄玉砌：指遠(yuǎn)在金陵的南唐故宮。
朱顏改：指自身原本紅潤的容顏，由于被囚禁而無限憂郁而顯得老態(tài)了。
君：作者借以第三者的口吻來扣問自己。
2、翻譯：
春花開落秋月圓缺年年歲歲，往往復(fù)復(fù)到何時才算完呢？
人生短暫，轉(zhuǎn)眼多少往事成空。
小樓昨夜又東風(fēng)，不忍回首啊，月下故國在我手中毀滅，宮中亭臺樓閣也許還在吧，只是流連于那的人容貌已改，人生就意味著無盡的悲愁，若問你的愁苦有多少，我知道，恰如一江春水不分晝夜，滾滾東流。
《虞美人》教學(xué)設(shè)計10
教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)吟誦習(xí)慣
2、感知詞的欣賞方法
3、了解詩詞產(chǎn)生的特定背景、更準(zhǔn)確地把握詩詞內(nèi)涵
4、將自己融入特定的環(huán)境中，設(shè)身處地地感知他人的情感、心緒
5、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩詞的興趣
教學(xué)重點：
1、了解詩詞產(chǎn)生的特定背景、更準(zhǔn)確地把握詩詞內(nèi)涵
2、將自己融入特定的環(huán)境中，設(shè)身處地地感知他人的情感、心緒
教學(xué)難點：對學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。
教學(xué)設(shè)想：介紹作者，當(dāng)時背景，學(xué)生設(shè)想作者會有些什么感觸、其心緒會如何，展現(xiàn)詞、學(xué)生熟讀成誦、抽生朗誦、聽朗誦、學(xué)朗誦、賞析詞：意象－－意境－－情感－－技巧－－名句，學(xué)生齊讀課文進(jìn)一步感知，聽朗誦、集體有感情地朗誦、聽音樂�？偨Y(jié)賞析步驟，學(xué)生練習(xí)
學(xué)法指導(dǎo)：誦讀法
課時安排：1課時
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入
人們常把樂以忘返或樂而忘本，無故國故土之思，稱作“樂不思蜀”。這個典故就產(chǎn)生于三國時的洛陽。
當(dāng)時魏軍入川，蜀后主劉禪投降，被送到洛陽。司馬昭封他為安樂公，賜住宅，月給用度，僮婢百人。劉禪為表感謝，特意登門致謝，司馬昭于是設(shè)宴款待，并以歌舞助興。當(dāng)演奏到蜀地樂曲時，蜀舊臣們油然誦起國破家亡的傷懷之情，個個淚流滿面。而劉禪卻麻木不仁嬉笑自若。司馬昭見狀，便問劉禪；“你思念蜀嗎?”劉禪答道：“這個地方很快樂，我不思念蜀�！彼呐f臣谷正聞聽此言，連忙找個機(jī)會悄悄對他說：“陛下，等會兒若司馬昭再問您，您就哭著回答：‘先人墳?zāi)�，遠(yuǎn)在蜀地，我沒有一天不想念啊!’這樣，司馬昭就能讓陛下回蜀了�！眲⒍U聽后，牢記在心。酒至半酣，司馬昭果然又發(fā)問，劉禪趕忙把棵正教他的話學(xué)了一遍，只是欲哭無淚。司馬昭聽了，說道：“咦，這話怎么像是谷正說的?”劉禪驚奇道：“你說的一點不錯呀!司馬昭及左右大臣全笑開了。司馬昭見劉禪如此老實，從此就再也不懷疑他。劉禪就這樣在洛陽安樂地度過了余生，傳下了這令人捧腹的“樂不思蜀”典故。
這是蜀帝劉禪的故事，那么，是不是每一個帝王在淪為階下囚時都能像他那般灑脫？如果我們處于那樣的位置，會有何思，有何想？
二、了解背景和李煜民、激發(fā)學(xué)生的思維
如果你是當(dāng)時的李煜，你處在那樣的情景之中，會想到些什么，會有想什么樣的情緒。
大多數(shù)同學(xué)都提到了會有愁，會有些什么愁，作為一個帝王，那種愁緒如何表達(dá)才能達(dá)到極致，我們一起來看一看。
三、誦讀詩詞。
展示詩詞，注意個別字音。
1、學(xué)生熟讀詩詞，達(dá)到能背誦。
2、抽生朗誦（結(jié)合自己剛才設(shè)身處地的所感所思）
3、點評，并作誦讀提示：字音、
4、聽朗誦錄音
5、跟讀錄音
6、集體朗誦
四、賞析詩詞
1、作者在這首詞中寫了哪些事物？
春花秋月往事小樓東風(fēng)故國雕欄玉砌朱顏愁春水
2、這些景物融合了作者怎樣的情感？
�。�1）春花秋月何時了——（這么美好的事物為什么作者希望它快完結(jié)呢？）怕觸景傷懷，想起往事。作者寫樂景正是為了以樂景襯哀情。
春花秋月本是兩種美好的事物，指代一年中的良辰美景，而詩人為什么用“何時了”而生發(fā)感嘆？
春花秋月，本是美好景物，而對于亡國君主李煜卻、勾起他對往事的'傷心懷念，更更感到今天的無比凄涼。這種美景反成為惹人的煩惱，甚至可詛咒的了。因為他過去的那些快意的享樂生活，大都是同春花秋月聯(lián)系在一起的�，F(xiàn)在春花秋月年年相似，而昔日歡樂卻一去不回，所以他發(fā)出哀怨的感嘆。
（2）往事知多少——（作者會想起哪些往事呢？）A錦衣玉食、后宮佳麗、尊榮
B精神層面：歡樂自由尊嚴(yán)生存的安全感等
歸納作者的思想感情：往事之哀。
�。�3）小樓昨夜又東風(fēng)——（“又”表現(xiàn)了詞人怎樣的思想感情？）歲月如梭，光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，季節(jié)變化引起作者無限感慨：春有再來，循環(huán)無際，而生命短暫，復(fù)國無望。所以很自然發(fā)出哀嘆......
�。�4）故國不堪回首月明中——（不忍回憶過去，尤其想到南唐，唉！強(qiáng)烈的今昔對比讓
作者這位敏感的詞人情何以堪，怎能承受？尤其在這月明之夜。本詞兩
次提到“月”，大家說說月有什么特殊的含義？試舉帶月詩詞名句）
歸納：亡國之恨
�。�5）雕欄玉砌應(yīng)猶在——南唐宮苑應(yīng)該還在吧
（6）只是朱顏改——“朱顏”的含義（投影，選擇題）A詞人的容顏
B國家的面貌，人的地位、感受（“只是”表達(dá)了作者怎樣的思想感情？）嘆惋口氣，物是人非的悵恨之感。
歸納：物是人非的感慨
分析名句“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流�！�
通其意：問君究竟有多少愁緒，正像那滾滾的春江水向東流去。
悟其情：修辭—比喻、夸張（春江水有何特點？）水多流急而且無窮無盡。（說明作者的愁緒如何？愁緒多而且深厚強(qiáng)烈。特色：抽象情感的形象化表達(dá)。（可聯(lián)想）
3、分析寫作手法
4、集體朗誦課文
5、再聽錄音感知
6、集體有感情地背誦課文
五、總結(jié)
六、相關(guān)聯(lián)想與比較
1、問：這首詞的詞牌名為《虞美人》，大家可否想起什么？
明確：虞姬，項羽的寵姬，常隨項羽出征各地。公元前202年，項羽被劉邦軍隊圍于垓下。夜飲中，
項羽慷慨悲歌：
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何？虞兮虞兮奈若何！
美人虞姬和之：
漢軍已略地，四方楚歌聲。大王意氣盡，賤妾何聊生。
在四面楚歌中，項羽拔劍自刎，虞姬亦拔劍自刎。后來，虞姬血染之地，長出一種鮮紅的花，后人為了紀(jì)念她，便把這種花叫做“虞美人”。所以此詞牌名源于項羽得虞姬的悲劇故事。
2、問：我們不妨在此將李煜和劉邦對比一下，同是末路王候，同是絕筆之詞，《垓下歌》與《虞美人》風(fēng)格有何不同？
明確：項羽，一代梟雄，他有萬夫莫開之勇，可是有勇無謀，最終兵敗垓下。四面楚歌中，一代武夫，用一曲《垓下歌》蕩盡了天下末路英雄的豪言壯語。西楚霸王必竟是西楚霸王，他不是李后主，落入敵手，就死吧！無非一死，夫復(fù)何求！兵敗烏江，沒有一絲的奴顏婢膝；面臨絕境，沒有半點的屈膝求饒，而是慷慨悲歌。他寧愿死，也不愿回去見江東父老，其死得實為壯烈！更動人心魄的是鐵漢的柔情，他和虞姬的愛情在最后的關(guān)頭可以稱得上是千古一愛，蕩氣回腸！這就是項羽，他對江東父老有情，對虞美人有情，連對那馬也有情。在他人生的最后一瞬間，不僅讓我們目睹了他英雄壯烈的一生，更讓我們看到了英雄的另一面――――兒女情長�？梢哉f，他死的時候，既是一個豪氣沖天的英雄，又是一個完美的殉情者。所以，項羽的絕筆雖然也是末路之王候，但除了悲，更多的是壯，是情，是美！難怪宋代才女李清照為這位英雄俊才擊板叫絕，“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東”。項羽之所以兩千年來為后人所追憶，懷念，多為其人格力量和英雄的魅力。
總結(jié)：潮起潮落，沒落了多少塵埃，在千年的風(fēng)中，王者遠(yuǎn)去的身影已無處可尋，永恒的只是精神，或雄渾，或豪邁，或凄冷，或悲壯，留待后人去細(xì)細(xì)咀嚼，去細(xì)細(xì)回味！
七、音樂欣賞
八、作業(yè)
附板書：
虞美人李煜
思想感情：表達(dá)了一個亡國之君的故國之思。
寫作技巧：⑴以樂襯哀
�、埔蕴囟ǖ囊庀蟊磉_(dá)自己的情感
�、菍Ρ�
�、缺扔�、夸張的運用
�、商搶嵔Y(jié)合
分析詩歌的程序：詩人→背景→讀詩→析詩
分析詩句的程序：意象→意境→情感→技巧
教學(xué)反思：
《虞美人》教學(xué)設(shè)計11
【教學(xué)目標(biāo)】
1.了解詞人李煜生及其作品。
2．感悟意象，體會李煜詞深遠(yuǎn)的意境美和真摯的情感美。
3．在誦讀品味的過程中，提高審美情趣，培養(yǎng)鑒賞能力。
【教學(xué)重點】：體悟詞的意境和語言，賞析重點佳句。
【教學(xué)難點】：詞中各種寫作技巧的運用對提升主題所起到的重要作用。
【教學(xué)過程】：
一、創(chuàng)設(shè)情境、情境導(dǎo)入：以歌曲《虞美人》導(dǎo)入
導(dǎo)語：我們都知道唐詩宋詞元曲明清小說，宋詞是我國文學(xué)史上不可或缺的一大部分。今天我們就來學(xué)習(xí)一首詞，一首千載不衰的絕唱。同學(xué)們，在正式講課之前，讓我們先來靜靜聆聽一首歌曲。這首歌曲是由一首詞轉(zhuǎn)變而來的。
師：這首詞是什么？
生：《虞美人》
師：這首詞，講述了一個帝王的故事。一個是失敗的帝王，卻有許許多多的人在懷念他，贊美他。這位大人物可謂是“落花流水春歸去，一種銷魂是李郎。”他曾有過“夢里不知身是客”的片刻歡悅，有“剪不斷，理還亂”的離愁別恨，更有“小樓昨夜又東風(fēng)”的故國感念。他跌宕起伏的薄命人生，蛻變而成一首首人間絕唱。后世這樣評價“做個才子真絕代，可憐薄命做君王”說到這里，老師想請同學(xué)們一起來說下他是誰？李煜。是的，今天就讓我們走進(jìn)南唐末代帝王的內(nèi)心世界，一起學(xué)習(xí)他的絕筆佳作《虞美人》。
好的讓我們先來簡單了解一下李煜和寫作背景。
二、知人論世、背景介紹
李煜（937——978），五代時南唐國主。他精書畫，通音律，工詩文，尤以詞著名，世稱李后主。其詞大體以南唐滅亡為界，分為前后兩期。其前期詞多表現(xiàn)宮廷男女和離愁別緒。后期詞則多追憶往事，傷懷故國，風(fēng)格沉郁蒼涼。語言自然精練，境界開闊，詞風(fēng)疏朗。
寫作背景：開寶八年(975)，宋兵攻克南唐都城金陵，李煜投降，被送往汴京，過上了軟禁生活。從尊貴的皇帝變成被人羞辱的囚徒，人生命運發(fā)生了巨大的逆轉(zhuǎn)，讓他百感交集、感慨萬千！兩年后，他41歲生日時（七夕之夜）作了《虞美人》詞，來表達(dá)自己對故國的深切懷念。這一舉動被宋太宗知曉后，大怒，不久，宋太宗賜酒將他毒死了，該詞便成了后主的絕筆之作。
三、吟詠詩韻（讀）
我們說詩歌是需要品讀的，有感情地朗誦吟詠，可以讓我們進(jìn)入詩歌的意境，可以在美的享受之中去感受詩歌的情感。當(dāng)然有感情地朗誦讓我們更能走進(jìn)詩歌的內(nèi)心世界，從而更好的了解作者的情感。下面先請同學(xué)們朗讀全詞進(jìn)行初步感受，在讀得過程中要注意幾點：
1.節(jié)奏
2.強(qiáng)弱
3.緩急
好的，現(xiàn)在請同學(xué)們朗讀，至少要讀兩遍。之后老師將會請同學(xué)們展示成果。（朗讀入情入境的讀，一定要把握整體的感情和局部的重音。）走的.過程中所說
師：哪位同學(xué)來給我們讀一讀，展示自己的成果？在同學(xué)朗讀時，其他同學(xué)要學(xué)會傾聽，在聽的時候思考如何評析，這位同學(xué)好在哪里，不足又在哪里？
生：展示。
生：點評。（安靜，美麗或是帥氣的同桌）
師：總評：大家都讀得不錯，要進(jìn)行表揚。但還有不足的地方，大家要勤加練習(xí)。在朗讀這一方面呢?老師想給大家補(bǔ)充一個知識點，大家做好筆記。
吟誦詩詞應(yīng)有三種境界：
第一種：字正腔圓；朱熹說過：凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字。（前面幾位同學(xué)都做到了這一點，就算有些小瑕疵，也值得鼓勵。）
第二種：讀出節(jié)奏；我們都知道詩詞讀出節(jié)奏將給人一種美感，使人心情隨之起伏�？吹轿覀冞@首詞，春花/秋月/何時了？往事/知/多少。小樓/昨夜/又東風(fēng)，故國/不堪回首/月—明—中。（拿筆畫記好）
雕欄玉砌/應(yīng)猶在，只是/朱顏/改。問君/能有/幾多愁？恰似/一江春水/向—東—流。節(jié)奏明了，節(jié)拍適當(dāng)。
第三種：讀出情感。詩歌有了情感才能打動人。我們讀了這么多遍，大家也從這首詩詞中讀出了悲愴、無奈、悔恨的情感。
就整體來說：低沉凄楚、曲折迂回；而局部：注意（重音）何時了、多少、又、不堪、應(yīng)猶、只是、幾多
月—明—中
向—東—流（師生一起來說）
師：好的，我們了解了這么多關(guān)于朗誦的知識，那么接下來老師想請同學(xué)配背景音樂再來朗誦一次，看看有沒有進(jìn)步？誰愿意來嘗試下？
生：展示
師：非常的不錯，較之前有了大的提升，希望大家在課后多多練習(xí)。讀的階段我們就暫時上到這里，接下來我們一起來品這首詞。這首詞呢，言簡意賅，大家都能懂得大意。我想課本上的注解也幫了大家不少的忙。看到課件上，就是這首詞的譯文以及重點詞的解釋。大家稍微的看一下。好的，同學(xué)們應(yīng)該看完了。接下來呢，我們就一起來探究全詞，走近李煜，看看這首詞為何成為了他的絕命之作。
四、探究課文、整體感知（品）
探究一：一首詞要讀出意味，必須把握全詞的情感核心。你認(rèn)為全詞的詞眼是什么？它又體現(xiàn)在哪里？（從意象方面入手）這些感情又從何而來？請結(jié)合詞句具體分析。
【答案】：詞眼：愁。意象：
春花故國
小樓【往事之嘆】朱顏亡國之恨
東風(fēng)雕欄玉砌
明月【思家之苦】春水
【離家之痛】往事
五、精讀細(xì)品、賞析佳句（賞）
師：這首詞呢，有不少的佳句，我們就通過一個問題來進(jìn)行層層剝繭。剛剛我們一起談?wù)摿死铎系某钋�，這層層疊疊、鋪天蓋地的愁應(yīng)該說是“剪不斷，理還亂”，可以驗證了那句詩“怎一個愁字了得”我們說這樣的愁情應(yīng)該是無限在于心中徘徊的，那么對于這種愁，往往是比較抽象的，它畢竟是看不到的，而且是摸不到的，那么我們能感受得到嗎？
師生：能。
師：我們卻能感受到李煜的這些愁情。那么對于李煜而言，他又是如何來寫的呢？接下來，我們就結(jié)合詩詞賞析的具體方法（表現(xiàn)手法）再一次地進(jìn)行合作探究，討論這首詞怎樣描寫愁情的？好在哪里？
小組合作探究并選派一人作為代表進(jìn)行小組成果展示
1、“問君能有幾多愁？一江春水向東流”
作者善于用貼切的比喻，將抽象的感情形象化。
師：結(jié)句“一江春水向東流”，將愁情喻為一江春水。為什么要比喻成江水？好在哪里？江水多，無窮無盡，連綿不絕。體現(xiàn)了愁多，愁洶涌，愁澎湃。所以呢是不是把抽象地具體化了，是不是將愁情具體化了。在詞史上將抽象化具體的例子有很多，比如說：剛剛《相見歡》“剪不斷，理還亂”這里將愁比喻成了什么？絲，對的，絲可以剪，亂了還可以理一理。但是李煜的愁卻是剪也剪不斷，理都理不清。還有嗎？李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。在這首詞中呢，作者將之喻為一江春水，我們想想，這哪是一江春水，分明是一滴滴附在愁情的李煜的淚水。所以我們這樣一比喻就將抽象的、無形的東西轉(zhuǎn)化成了具體的、有形的了。所以這一江春水又可謂是李煜的一江愁水。
《虞美人》教學(xué)設(shè)計12
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力：
了解詞的基本常識，了解作者，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。
過程與方法：
在教師的指引下賞析作品，掌握解讀詩歌的幾種方法。
情感態(tài)度價值觀：
感受詞的意境美，熱愛生活，珍愛生命。
教學(xué)方法：誦讀法，討論法。
課時安排：一課時
一、導(dǎo)語
“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”（清趙翼《論詩》）唐詩過后是宋詞，好詩在唐代已被詩人們寫盡了，宋代文人就另辟蹊徑，使詞這種文學(xué)形式趨于完善、臻于完美，達(dá)到了空前的繁榮，使宋詞成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。
二、簡介詞的基本知識
提問學(xué)生，教師補(bǔ)充。
“詞”又稱“詩余”、“曲子詞”、“長短句”是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不一的詩體。
詞在形式上的特點是“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲”，詞一般分為兩段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”。分兩片的詞最為常見。
詞按字?jǐn)?shù)的多少分為小令、中調(diào)和長調(diào)。58字以內(nèi)為小令，59~90字為中調(diào)，91字以上則為長調(diào)。
風(fēng)格流派：
蘇軾的豪放派，柳永的婉約派，李清照的“易安體”（別是一家，自成一體），姜夔的風(fēng)雅派（移詩法入詞，使詞的語言風(fēng)格雅化），周邦彥的格律派（追求詞作的藝術(shù)規(guī)范性，具體體現(xiàn)在章法、句法、練字和音律）
三了解作者及寫作背景
李煜（937—978）字重光，五代時期南唐的最后一個皇帝，史稱南唐后主，精通音律，巧詩詞書畫。在位15年，降宋后封“違命候”。從此，幽居在汴京的一座深院小樓，過著以淚洗面的凄涼生活。作為一個“好聲色，不恤政事”的亡國之君，李后主沒有什么可稱贊，可是作為一個詞人，李煜給后人留下許多血淚文字，千古傳誦�！队菝廊恕肪褪瞧渲心捴巳丝诘囊黄＿@首詞表達(dá)了詞人對故國深切的懷念之愁，這是一首亡國之音，更是一首絕命之詞。
四、誦讀課文，整體感知
1．誦讀指導(dǎo)：
把握節(jié)奏：“語氣可于四字作逗，或上二下七，但終以一氣呵成為佳�！�
找出韻腳：了、少、風(fēng)、中、在、改、愁、流
押韻規(guī)律（特點）：兩句一換韻，兩平兩仄
讀出感情：①感情基調(diào)：低沉、凄涼
�、谥攸c詞語：何時、多少、又、不堪、應(yīng)、只是、幾多。
2．請兩位學(xué)生朗讀，然后讓大家評議誰讀得好。
注意：應(yīng)該用什么樣的感情基調(diào)去讀：低沉、凄涼
注意聲調(diào)要有起伏變化：高低強(qiáng)弱，節(jié)奏快慢
讀準(zhǔn)能體現(xiàn)詞人內(nèi)心痛苦的關(guān)鍵詞語。
3．教師范讀。
4．學(xué)生齊讀
五．具體研習(xí)
①“春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結(jié)束呢?
明確：李煜降宋后被封為違命侯，過著囚徒般的生活，他對人生已經(jīng)絕望，所以見了春花秋月的無盡無休反而覺得厭煩。奇語劈空而下，問得很奇，卻又在情理之中。
(解說：引導(dǎo)學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容，理解“一切景語皆情語”、景物是感情的外化的道理。)
②討論：“往事知多少”中的“往事”具體指什么?換句話說，李煜到底在懷念什么?
學(xué)生討論的直接結(jié)果可能是錦衣玉食、后宮佳麗、“普天之下，莫非王土”的尊榮等等，更可引導(dǎo)他們從精神層面上思考，諸如歡樂、尊嚴(yán)、自由，甚至生存的安全感等等。
�、邸靶亲蛞褂謻|風(fēng)”中的“又”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?
明確：“又東風(fēng)”點明他歸宋后又過了一年，時光在不斷流逝，與開頭句照應(yīng)。季節(jié)的變化引起他的無限感慨，感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返，感慨復(fù)國之夢隨著花開月圓而逐步破滅。
�、苡懻摚簽槭裁丛~中兩次提到“月”這個意象?聯(lián)系我們讀過的詩歌，“月亮”這個意象有什么特殊涵義嗎?
學(xué)生可能回答的是“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“月是故鄉(xiāng)明”“海上生明月，天涯共此時”“今夜州月，閨中只獨看”“我寄愁心與明月”等名句，只要詩句能表現(xiàn)懷念故鄉(xiāng)、懷念親人的主題即可。
(解說：引導(dǎo)學(xué)生理解古詩詞中意象相對固定的特征，其他諸如“梅”“蓮”“柳”“雁”“長亭”等。)
六．賞析討論
1、請問，文中哪個詞可以概括全文的感情？
明確：愁
2、根據(jù)這首詞，再結(jié)合李煜的生平，看看李煜到底有哪些愁。
明確：往事之嘆
亡國之恨
“愁”
離家之痛
思家之苦
真是“這次第，怎一個愁字了得”！
3．那些層層疊疊、排山倒海、接踵而來的憂愁，雖然真實存在，但畢竟過于抽象。我們雖然看不見，摸不著，卻又能真切地感受到。那么，問問大家，作者是怎么樣來寫“愁情”的？
學(xué)生討論，教師歸納。
明確：
�、僖饩车膭�(chuàng)設(shè)上：虛實結(jié)合，情景交融
春花秋月、往事、小樓、東風(fēng)、故國、明月、雕欄玉砌、朱顏、一江春水
作者運用這么多意象，創(chuàng)設(shè)了生動形象的一幅幅畫境：春花秋月圖、小樓東風(fēng)圖、故國月明圖等。
實寫：物是（自然永恒）
虛寫：人非（人生無常）
�、诒扔�
“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。運用比喻將抽象的感情具體化]。顯示出愁思就象那春水一樣汪洋恣肆，奔放傾瀉；又如春水之不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡。
拓展延深：
其它以比喻寫愁的詩句：
剪不斷，理還亂，是離愁(愁之形態(tài))
白發(fā)三千丈，緣愁似個長(愁之長度)
只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁(愁之重量)
③對比
春花秋月與往事的對比
小樓東風(fēng)與故國明月的對比
雕欄玉砌與已改朱顏的對比
真是“物是人非事事休”，“載不動許多愁”。
�、馨l(fā)問
問天——問人——問自己，一唱三嘆。問天天不應(yīng)，問人人不知，問己淚滿面。凄楚中，造成曲折回旋，流走自如的藝術(shù)結(jié)構(gòu)。
小結(jié)：
這首詞前六句三度對比，隔句相承，反復(fù)對比自然與人生之無常，富有哲理意味，感慨深沉。如此循環(huán)往復(fù)，一唱三嘆，將詞人心靈上的波濤起伏和難平幽%C
閱讀詩歌常用方法：
�。�1）誦讀涵詠；
�。�2）知人論世；
�。�3）入情入境。
4、我們該如何看待李煜的“愁”的？
比較本詞和李煜前期作品《浣溪沙》，看看所表達(dá)的`情感有什么不同？
紅日以高三丈透，金爐次第添香獸，紅錦地衣隨步皺。
佳人舞點金釵溜，酒惡時拈花蕊嗅，別殿遙聞蕭鼓奏。
[評析]
徹夜不廢的宮廷歌舞，很難想象有如此瘋狂---日高三丈了，舞興卻還正濃。獸形的炭料燃盡了，再一爐爐依次添加。紅綿鋪成了地衣，隨舞步旋轉(zhuǎn)起皺；舞點飛旋的佳人，已顧不得金釵從發(fā)髻滑落。酒無疑香醇上好，偏嫌它品味中下；唯恐污染了口鼻，便不時拈花來嗅。這里的歌舞已夠令人炫目，便殿的盛況更不難想像；且聽陣陣簫鼓之音，那歌舞才入高潮！
李煜的作品分為兩個時期，早期多表現(xiàn)宮廷的豪華生活和男女歡愛之情，后期常表現(xiàn)對昔日生活的懷念和變?yōu)榍敉胶蟮纳畎⊥�。作為一國之君，李煜是不稱職的，他的統(tǒng)治加速了南唐的滅亡步伐，而作為一個詞人，他又是最優(yōu)秀的，所謂“國家不幸詩家幸，賦到滄桑句便工。”李煜后期的作品可以說字字看來都是血，深深聞之俱是淚。李煜以其赤子之心，純真之情，歷山河變色，江山易主之巨變，飽嘗國破家亡之悲愁，于深哀劇痛中浸出可驚天地，泣鬼神的血淚文字
尼采說：“在所有文學(xué)作品中，我尤其喜歡那些用血寫出來的文字�！笨娙f：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚�！钡拇_，平庸的心靈只能有平庸的痛苦，平庸的痛苦只能產(chǎn)生平庸的藝術(shù)，而那些偉大的藝術(shù)只會在絕望的心靈里誕生。
七、總結(jié)：
唐詩宋詞是一個又一個意境，或清幽寧靜，或色彩絢麗，或田園牧歌，或邊塞長風(fēng)；唐詩宋詞又是一份又一份心情，或慷慨激昂，或沉郁悲涼，或別離相思，或落魄失志。讓我們走進(jìn)詩詞，穿越時空，走進(jìn)那一個個詩魂，追隨他們的腳步，暢游祖國的名山大川，體悟人間的苦樂心酸，感受生命的美好，品味真情的可貴。讓我們的生活多一份詩意，少一些浮躁，讓平常的生活處處灑滿和諧的陽光。
《虞美人》教學(xué)設(shè)計13
教學(xué)目的
1、了解李煜生平及其在詞史上的地位。
2、在誦讀、品味的過程當(dāng)中，提高審美情趣，培養(yǎng)鑒賞能力。
3、使能入情入境地誦讀并背誦全詞。
教學(xué)重點
1、體悟詞的思想內(nèi)容和意境，提高審美情趣和文學(xué)鑒賞的能力。
2、學(xué)習(xí)把抽象的感情形象化的寫法。
教學(xué)難點:
詞中三次對比、隔句相承的藝術(shù)手法。
教學(xué)設(shè)想
1、本詞是唐宋詞中的名篇，文意理解的難度并不大�？梢砸哉b讀為主導(dǎo)，結(jié)合賞析，抓住詞義要旨，領(lǐng)會意境及藝術(shù)特點。爭取當(dāng)堂成誦。
2、李煜是開一代詞風(fēng)的領(lǐng)袖，他的作品都深深烙上個人生活情感的印記，因此有必要對其生平進(jìn)行介紹。另外，可以引入他的《相見歡》、《烏夜啼》進(jìn)行延伸閱讀。
3、運用多媒體教學(xué)，播放鄧麗君的《幾多愁》，讓學(xué)生在音樂中感受詞的意境。
教學(xué)方法
朗讀法，問答法，情境法。
教學(xué)手段：
多媒體教學(xué)。
教學(xué)時數(shù)：
1課時。
教學(xué)步驟
一、故事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
多媒體展示《江水圖》，并配樂低沉哀怨的音樂。
教師講李煜的故事。一個細(xì)雨蒙蒙陰云低垂的早晨，一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿，一個淚眼朦朧面容蒼白的君主。佛，他拜過了；契丹，他也求過了，眼見著亡國被俘的命運是逃不掉了。在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷于敵國鐵蹄之下的時候，這位“生于深宮之中，長于婦人之手”的風(fēng)流天子，緩緩地站起身來，脫去穿在身上15年之久的那件金光閃閃的龍袍，肉袒負(fù)荊，出城跪降。隨后，在宋兵的辱罵聲中，一路嗚咽，北上東京。緊接著就是被囚禁，只能日夕以淚洗面。雖被封為“違命侯”，但最后的命運還是在他過完41歲生日的那天晚上，面對一彎殘月，他慢慢轉(zhuǎn)過身去，遠(yuǎn)眺南方他那無法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無法整理這多年積累的愁緒，吟唱了一曲最為絕望的詩歌，喝完宋太宗賜來的毒酒，倒地而亡。
提問:他是誰?
二、知人論世，身份揭秘
多媒體展示李煜的畫像及個人檔案。教師補(bǔ)充。
姓名：李煜
別名：重光
生辰：937年七月初七
祭日：978年七月初七
籍貫：徐州
國家：南唐
職業(yè)：國主 詞人
信仰：佛教
教師解說:
這里大家需要注意的就是煜的雙重身份，他既能一個昏庸無能的君主，同時又是一個多愁善感的詞人，后人寫詩評價李后主：“作個才人真絕代，可憐薄命作君主。”(幻燈片)的'確，作為“好聲色而不恤國政”的亡國之君，李后主確實沒什么可說的，但作為一代詞人，他卻給我們留下了許多驚天地泣鬼神的血淚詩篇，《虞美人》就是其中之一。
好，下面就讓我們一同來走進(jìn)這位亡國之君的內(nèi)心世界。
三、欣賞歌曲，領(lǐng)悟意境
播放鄧麗君演唱的《幾多愁》。
�。ㄕf明：通過鄧麗君優(yōu)美抒情的歌聲和演員出色的表演這一視聽形象，讓學(xué)生對《虞美人》一詞有初步的感受。）
四、誦讀課文，整體感知
1、誦讀指導(dǎo)：
把握節(jié)奏 ：“語氣可于四字作逗，或上二下七，但終以一氣呵成為佳。”
找出韻腳： 了、少、風(fēng)、中、在、改、愁、流
押韻規(guī)律（特點）：兩句一換韻，兩平兩仄
讀出感情： ①感情基調(diào)：低沉、凄涼
�、谥攸c詞語：何時、多少、又、不堪、應(yīng)、只是、幾多。
2、請兩位學(xué)生朗讀，然后讓大家評議誰讀得好。
注意：應(yīng)該用什么樣的感情基調(diào)去讀：低沉、凄涼
注意聲調(diào)要有起伏變化：高低強(qiáng)弱，節(jié)奏快慢
讀準(zhǔn)能體現(xiàn)詞人內(nèi)心痛苦的關(guān)鍵詞語。
3、教師范讀。
4、學(xué)生齊背。
五、披文入情，逐句賞析
1、“春花秋月”本是美好事物，且是不變的自然規(guī)律，作者為什么希望它結(jié)束呢？(亡國之君，內(nèi)心痛苦;以樂景寫哀情)
2、往事知多少——（作者會想起哪些往事呢？）(物質(zhì)方面：錦衣玉食、后宮佳麗、等等，更可引導(dǎo)他們從精神層面上：歡樂、尊嚴(yán)、自由，甚至生存的安全感等等)
3、“小樓昨夜又東風(fēng)”中的“又東風(fēng)”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？（東風(fēng)即春風(fēng)，感嘆時光流逝，宇宙的永恒不變）
4、只是朱顏改——“朱顏”的含義 （后宮佳麗的容顏，詞人自己容顏，國家的容顏）
思路結(jié)構(gòu)圖
問 答
何時了 又東風(fēng) 應(yīng)猶在 （宇宙之永恒不變）
知多少 不堪回首 朱顏改 （人生之短暫無常）
幾多愁 一江春水…… （永恒與短暫達(dá)到統(tǒng)一）
三度對比，三問三答，隔句相承
5、品味名句
“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”。理解此句的妙處。
特色：把抽象的感情形象化。
其它以比喻寫愁的詩句：
剪不斷，理還亂，是離愁(愁之形態(tài))
白發(fā)三千丈，緣愁似個長(愁之長度)
只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁(愁之重量)
6、總結(jié)藝術(shù)特色:
1、把抽象的感情形象化
2、起伏跌宕的寫法(三度對比，三問三答，隔句相承)
六、拓展閱讀
1、相見歡
李煜
無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還斷，是離愁，別是一般滋味在心頭。
2、
相見歡
林花謝了春紅，大匆匆，無奈朝來寒雨晚來風(fēng)。
胭脂淚，相留醉，幾時重?自是人生長恨水長東!
七、作業(yè)(任選一題)
1、閱讀李煜的《浪淘沙》(課本P40)，寫一篇三四百字的賞析文章(或聯(lián)系現(xiàn)實寫感想)。
2、將《浪淘沙》與《虞美人》作比較賞析（從情感、語言、藝術(shù)手法等方面），字?jǐn)?shù)不限。
浪淘沙令 李煜
簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。
獨自莫憑欄，無限江山。別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。
八、再次欣賞《虞美人》flash，在優(yōu)美的音樂聲中結(jié)束課程。
附板書設(shè)計：
問 答
何時了 又東風(fēng) 應(yīng)猶在 （宇宙之永恒不變）
知多少 不堪回首 朱顏改 （人生之短暫無常）
幾多愁 一江春水…… （永恒與短暫達(dá)到統(tǒng)一）
《虞美人》教學(xué)設(shè)計14
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力：知人論世，了解作者的生平、藝術(shù)風(fēng)格，并背誦這首詞。
過程與方法：讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集關(guān)于李煜的歷史故事、優(yōu)秀詞作。指導(dǎo)學(xué)生誦讀，并從藝術(shù)手法角度分析這首詞，充分把握文本差異這個切入點。
情感態(tài)度與價值觀：感受詞的意境與情韻；了解本詞體現(xiàn)的人生哲學(xué)。
二、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：把握藝術(shù)手法，對重點句子的深入分析。
教學(xué)難點：體味詞的"藝術(shù)特點；提高學(xué)生詩詞鑒賞能力。
三、教學(xué)方法
教法：講述與啟發(fā)有效結(jié)合
學(xué)法：誦讀法、分組合作探究
四、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課
播放音頻文件：鄧麗君的《幾多愁》，通過音樂旋律讓學(xué)生們整體把握這首詞的情感基調(diào)。
�。ǘ┲苏撌�
李煜，五代時南唐國主。字重光，號鐘隱、蓮峰居士。（因為李煜一個眼睛中有兩個瞳子，歷史上的項羽也是雙瞳子的。古代迷信說法相貌不凡的人一定是帝王之相。因此當(dāng)時的太子，也就是李煜的哥哥李弘冀對他是頗為忌憚的。為了避嫌，也為了韜光養(yǎng)晦，李煜采取了避世的生活態(tài)度，整天花前月下、飲酒賦閑，所以號鐘隱、蓮峰居士。）他通曉音律、善詩文、能書畫。前期的詞風(fēng)感染了明顯的輕靡綺麗色彩；后期的詞風(fēng)呈現(xiàn)出蒼涼沉郁的格調(diào)。詞風(fēng)的變化源于詞人生活環(huán)境、人生遭遇的改變。975年，宋朝軍隊攻占金陵，俘虜了后主。宋太祖封他為違命侯，亡國之后的階下囚生活，讓他的詞轉(zhuǎn)向?qū)λ监l(xiāng)之苦、離家之痛、亡國之恨的書寫。
987年的7月7日是李煜的生日，他寫下了《虞美人》這首詞，并命令樂工進(jìn)行演唱。當(dāng)皇帝聽聞此事，龍顏大怒，并賜“牽機(jī)藥”（牽機(jī)藥乃是古來帝王要將近臣和妃子賜死時所用的毒藥）毒死了李煜。因此《虞美人》就成為李煜的絕命詞。因此有人就說李煜“作個才人真絕代，可憐薄命作君主。”此時，我們不禁要問：一首普普通通的詞怎么會要了李煜的身家性命呢？接下來就讓我們再走近李煜、走近他的作品吧。
（三）誦讀指導(dǎo)
詩歌教學(xué)應(yīng)該重點強(qiáng)調(diào)誦讀，讓學(xué)生讀出詩味才是教學(xué)的關(guān)鍵。無論是中國的傳統(tǒng)教學(xué)，抑或者是今天的新課程理念都將朗誦定格為詩歌教學(xué)的重心。作為教師，首先應(yīng)該為學(xué)生排除字詞讀音的障礙，在此基礎(chǔ)上可以播放名家詩朗誦片段，朗誦能力好的教師也可以親自示范，讓學(xué)生充分感受詩詞這門藝術(shù)的語言魅力。然后進(jìn)行具體的誦讀指導(dǎo)：
1、把握整首詞的感情基調(diào)：凄楚哀怨
2、整首詞的高潮部分是：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流�！逼渲小皫锥唷�、“一江”要進(jìn)行重讀，進(jìn)而將心中怒不可遏的愁怨噴涌出來�！俺睢迸c“春水”需要輕度�！跋驏|流”需要將聲音延長，進(jìn)而體現(xiàn)出愁緒的綿延不絕。
（四）分析品鑒
1、春花秋月何時了，往事知多少
(有的版本將“春花秋月”寫作“春花秋葉”，你認(rèn)為哪一種好？
明確：認(rèn)為“春花秋月”好的。理由是：鐘嶸《詩品序》：“春風(fēng)春鳥，秋月秋蟬。”這些自然風(fēng)物的變化是能夠感動人心的。古代人是習(xí)慣使用“春花秋月”來象征世間一切美好的事物的。然而此時的詩人已經(jīng)淪為階下囚，面對如此美景只能心生遺憾、抱怨。往日自己奢侈、自由的生活只能浮現(xiàn)在記憶之中，所以詞人希望“春花秋月”的日子盡早結(jié)束。
認(rèn)為“春花秋葉”好的。理由是：“春花”是比較容易凋零的，比喻時光流逝、人生易老。而“秋葉”給人一種蕭條肅殺之感。所以“春花秋葉”，春、秋兩個季節(jié)典型的自然特征，正好能夠襯托詞人遭受的牢獄生活之漫長和痛苦。
(這兩句詩運用的最典型的藝術(shù)手法是什么，請簡要分析。
明確：對比�；ㄩ_花落、月缺月圓，是自然永恒的現(xiàn)象。而人世間的很多事情是捉摸不定、變化無常的。將宇宙的永恒與人世的`短暫形成對比，其哀怨落寞之情呈現(xiàn)紙面。
2、小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中
(如何理解“東風(fēng)”？
明確：按字面理解就是從東面吹來的風(fēng)。南唐定都在金陵，在宋朝的東南方。因此之于李煜而言，“東風(fēng)”就是從故國吹來的風(fēng)，這么理解正好與后一句“故國不堪回首月明中”相契合。或者“東風(fēng)”理解成“春天”，表示自己離開故國，成為階下囚已經(jīng)有一年的時間了。一個“又”表現(xiàn)出詞人的絕望，無限感慨之情被表露無遺。陸游有“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年�！边@里的“又”也是一種渴望復(fù)國的無望。
(“故國不堪回首月明中”與詞人的被殺有何關(guān)聯(lián)？
明確：“月是故鄉(xiāng)明”，月圓之夜不免引起異鄉(xiāng)人的思鄉(xiāng)之情，這是中華民族共同的文化心理。始終懷念故土，怎么會不引起統(tǒng)治者的忌憚呢。再加上后面“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”，那種故國的懷念之情又得以加強(qiáng)，宋朝皇帝怎么還會留下詞人李煜呢！因為詞人寫了這首詞而被殺掉，也就能夠說得通了。
(這兩句詩運用的最典型的藝術(shù)手法是什么?請簡要分析。
明確：對比。小樓東風(fēng)可以視為李煜在現(xiàn)實中受到囚禁約束的體現(xiàn)，而故國明月可以視為過去美好而自由的生活的體現(xiàn)。用昔日的美好來對比反襯今日的凄慘，悲痛的情感不言而喻。
3、雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改
(有的版本將“雕欄玉砌應(yīng)猶在”寫作“雕欄玉砌依然在”，請問哪個更好？
明確：“應(yīng)猶在”比較符合情理。因為詞人李煜客居異鄉(xiāng)，故國的“雕欄玉砌”、“雕梁畫棟”不能親眼見到，只能浮現(xiàn)在詞人的回憶之中。這種推測與遙想更符合邏輯。因為是推測與遙想，所以這里運用了虛實結(jié)合的手法。同時一個“在”、一個“改”構(gòu)成對比，表現(xiàn)出物是人非的歷史滄桑感。
(誰的“朱顏”在改變？
明確：后宮佳麗的容顏、詞人的容顏、故國的容顏。朱自清《詩多義舉例》：“多義也并非有義必收：搜尋不妨廣，取舍卻須嚴(yán)……我們廣求多義，卻全以‘切合’為準(zhǔn)；必須親切，必須貫通上下文或全篇的才算數(shù)�！苯�(jīng)過取舍，我覺得將“朱顏”理解為李煜的自身是較為恰切的，因為這樣，“只是”、“幾多愁”、“朱顏改”都能解釋通順。
4、問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流
(有的版本將“幾多愁”寫作“許多愁”，你覺得哪一個比較好？
明確：我覺得“幾多愁”比較好。這是詩人自己問“愁”的數(shù)量，但是它并沒有給人以明確的答案。人生的愁怨就猶如那奔流不息、汪洋恣肆的一江春水，一個陳述詞“許多”顯然是不能夠達(dá)到這種藝術(shù)效果的。
(這兩句詩“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”為什么成為千古名句？
從內(nèi)容角度來看，“恰似一江春水向東流”是九個字的長句，一口氣貫徹下去，滔滔滾滾，聲情合一。這兩句詩之所以至今仍有強(qiáng)大的生命力，主要是因為源于創(chuàng)作主體具有真純的情感，正如尼采所言：“一切文學(xué)，余愛以血書者�！蓖瑫r也需要將真純的情感琢磨得完美晶瑩。
從藝術(shù)手法角度來看，運用比喻（將“愁”比喻成“水”）、夸張（將“愁”夸大成漫無邊際的江水）、設(shè)問（以情問、以景作答，化抽象之情為形象之景，突出愁之多，愁之濃）。
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王國維在《人間詞話》中分別是這樣評價李煜的：“生于深宮之中，長于婦人之手，是其為人君所短處，亦即為詞人所長處”與“詞至李后主，而眼界始大、感慨遂深，遂變伶工之詞為士大夫之詞�！蓖粋�人的兩種說法是否矛盾？請說明理由。
明確：這個問題比較難，有興趣的同學(xué)可以合作探究，形成讀書報告。參考書目葉嘉瑩的《唐五代名家詞選講》、《詞之美感特質(zhì)的形成與演進(jìn)》等。
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詞人李煜嫻熟地運用了對比、比喻、夸張、虛實結(jié)合等藝術(shù)手法，將真純的情感傾注其中，被王國維贊譽(yù)為出于“赤子之心”的“天真之詞”。法國著名作家繆塞曾言：“最美的詩歌是最絕望的詩歌，有些不休的篇章是純粹的眼淚�！边@就是《虞美人》經(jīng)久不衰、歷久彌新，始終保持著強(qiáng)大的藝術(shù)生命力的主要原因吧。
（七）課后作業(yè)
背誦默寫《虞美人》
完成教材課后習(xí)題第三題：討論《虞美人》和李煜同時所作另一首《浪淘沙》個抒發(fā)了怎樣的個人情感？有分別說出了哪些人生共通的體驗？
五、教學(xué)反思：
1、使用多媒體課件，內(nèi)容充實豐富、具有直觀性特點，而且音頻文件的名家朗誦更能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞境，實現(xiàn)文本與學(xué)生之間的互動，甚至是某種程度上的情感共鳴。
2、強(qiáng)調(diào)古詩詞的誦讀，只有充分的吟詠才能體味到詩詞的語言魅力與情感力量。我覺得詩詞之所以“美”，是因為它是一種音樂的藝術(shù)，現(xiàn)實生活中沒有人不喜歡音樂。
3、充分利用文本差異，推進(jìn)串講的展開。其實，不同版本的文字各有千秋，各有各的藝術(shù)魅力。只要理由“自圓其說”即可，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，質(zhì)疑批判精神。
《虞美人》教學(xué)設(shè)計15
教學(xué)目標(biāo)：
1、在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀本首詞，結(jié)合本首詞的注釋，理解本首詞的內(nèi)容，體會詞的意境美、語言美。
2、合作探究完成導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容。
3、了解李煜生平和藝術(shù)創(chuàng)作的特點。
一、導(dǎo)入新課
課前播放兩段歌曲視頻：國風(fēng)版《虞美人》和經(jīng)典版鄧麗君演唱的《虞美人》。讓學(xué)生回答更喜歡哪個版本的演唱，說明理由。兩個版本請兩個學(xué)生來發(fā)言，并把問題留到分析完作品的情感后再討論。
二、作者簡介
李煜(937－978），五代十國時南唐國君。字重光，初名從嘉，號鐘隱。彭城(今江蘇徐州)人。南唐元宗李璟第六子，于宋建隆二年(961)繼位，史稱李后主。開寶八年(975)，國破降宋，被俘至汴京，封為右千牛衛(wèi)上將軍、違命侯。后為宋太宗毒死。李煜雖不通政治，但其藝術(shù)才華卻非凡。李煜在政治上雖庸駑無能，但其藝術(shù)才華卻卓絕非凡。精書法，善繪畫，通音律，詩和文均有一定造詣，尤以詞的成就最高。內(nèi)容主要可分作兩類：前期作品大都描寫宮廷享樂生活、男女戀情，風(fēng)格綺麗柔靡。后期則描寫了思鄉(xiāng)之情，亡國之恨以及對昔日生活的懷念，風(fēng)格凄涼悲壯，意境深遠(yuǎn)。此時期的作品成就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過前期，可謂“神品”。
三、背景簡介
宋太宗三年(978年)，李煜作《虞美人》，命樂伎在他的生日七月七日之夕演奏，加上徐鉉出賣，太宗極為震怒，用牽機(jī)藥將他毒死，他死時，四肢抽搐，痛苦不堪，死年42歲。這首詞作為李煜的絕筆詞，所表現(xiàn)的是作者的故國之戀。一個亡國之君念念不忘他過去的美好生活，自然會招來殺身之禍。
四、詞牌來源
唐教坊曲，初詠項羽的寵姬虞美人而得名。虞姬，項羽的寵姬，常隨項羽出征各地。公元前202年，項羽被劉邦軍隊圍于垓下。夜飲中，項羽慷慨悲歌：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅（zhuī）不逝，騅不逝兮可奈何？虞兮虞兮奈若何！”美人虞姬和之：“漢軍已略地，四方楚歌聲。大王意氣盡，賤妾何聊生。”在四面楚歌中，虞姬拔劍自刎。
唐無名氏根據(jù)項羽和虞姬的悲劇故事寫了一首《虞美人》，詞牌名便源于此。
五、朗讀指導(dǎo)
1、學(xué)生朗讀。（分個體和整體朗讀）
2、教師指導(dǎo)誦讀，力求背誦。
整首詞感情基調(diào)是悲哀傷感，誦讀時，語調(diào)要低沉、慢速�！昂螘r”要放慢語速，強(qiáng)調(diào)愁緒無法遏制�！爸嗌佟甭曇魸u弱�！白蛞埂昂笸ｎD延長，”又“重讀，”東風(fēng)“收尾要淡，” “故國” “不堪回首”“月明中”誦讀節(jié)奏分開，“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。”可通過切分詞句，語音的頓挫、凝滯表達(dá)哀愁�！爸祛伕摹睉�(yīng)放慢速度，加強(qiáng)吐字力度，但音量不要太大�！皢柧苡袔锥喑�?恰似一江春水向東流。”屬于直抒胸臆，在情緒的高潮，愁緒不可遏止�！皫锥唷薄耙唤币刈x，“愁”“春水”要清讀，“向東流”是指愁緒的綿長無盡，聲音要延長。
六、鑒賞探究
1、“春花秋月”本是美好的事物，詞人為什么希望它結(jié)束呢?
明確：它的確是美好的事物，然而隨著詞人身份地位的改變，這些美好的事物也將在詞人的心里改變顏色。原來錦衣玉食，在如花宮女朝歌夜弦伴著的“春花秋月”般的生活只能徒增一個“階下囚”的無限悲傷，這樣美好的的事物不如結(jié)束才好。
2、“往事知多少”中的往事指什么呢?
明確：“往事”的內(nèi)容很豐富，可以泛指他做帝王時的一切活動。如后宮佳麗的簇?fù)�，高坐廟堂、萬首稱臣的尊嚴(yán)以及為所欲為的自由感等等。
3、“小樓昨夜又東風(fēng)”中的“又”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?
明確：“又東風(fēng)”點明他歸宋后又過了一年，時光在不斷流逝，與開頭句照應(yīng)。季節(jié)的變化引起他的無限感慨，感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返，感慨復(fù)國之夢隨著花開月圓而逐步破滅。
4、討論：“月”是古詩詞中常見的意象，這個意象往往表達(dá)不同的情感，同學(xué)們見過哪些詩句中曾經(jīng)使用過這個意象，并分別表達(dá)了怎樣的情感？此詞中也兩次提到“月”，詩人所表達(dá)的情感相同嗎？
（1）學(xué)生可能回答的是“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“月是故鄉(xiāng)明”“海上1生明月，天涯共此時”“今夜鄜州月，閨中只獨看”“我寄愁心與明月”等名句，只要詩句能表現(xiàn)懷念故鄉(xiāng)、懷念親人或抒發(fā)感懷的主題即可。
（2）第一處“春花秋月”本是美好的東西，但李煜降宋后過著囚徒般的生活，一年一度的春花秋月只是意味著屈辱生活的延續(xù)，所以春花秋月的無盡無休反而使詞人更添愁悶。
第二處“故國明月”則是表達(dá)詞人對故國的懷念。
5、“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”，“一在一改”的對比，改的只有宮女的容顏嗎？還有什么呢？
明確：“只是朱顏改”的“改”字，改變的不僅僅是“朱顏”，還有人的地位(由國之君淪為階下囚)、人的感受(由安富尊榮到忍辱蒙羞)。
春花秋月、小樓東風(fēng)、雕欄玉砌——景物依舊、物是人非的悲愁之感油然而生。
6、“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”是千古名句，用了什么修辭手法？具有什么表達(dá)效果？
設(shè)問、比喻、夸張
明確：用春水來比喻愁，化無形的愁思為有形的江水,顯示愁思如春水汪洋恣肆，奔放傾瀉，又如春水之不舍晝夜，長流不盡，表現(xiàn)了李煜的愁之多之重之綿長[滿懷的愁、無窮無盡的愁、洶涌澎湃的愁]。語句形象而生動。用遠(yuǎn)離自己而代表故土的長江喻愁，含有懷念故國之情，情感更為深沉。有不顧一切的感情沖動，大膽抒發(fā)了亡國之恨。
7、下列詩句分別寫出“愁”的什么特點？共同點是什么？
1、白發(fā)三千丈，緣愁似個長。（長度）
2、請量東海水，看取淺深愁。（深度）
3、只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。（重量）
4、試問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨。（廣、亂、密）
共同點：化抽象的愁為可觀可感的實物，生動形象。
8、他到底有哪些愁？
往事之嘆亡國之恨
離家之痛思鄉(xiāng)之苦
七、總結(jié)全詞。
明確：李煜的這首詞字字血淚，發(fā)自內(nèi)心，詞人追惜年華、感慨人事變遷、哀嘆命運，抒發(fā)了一位亡國之君的故國之思。
八、閱讀詩歌，小組合作探究，作者是如何表現(xiàn)他的愁緒的（手法小結(jié)）？
1.虛實結(jié)合，情景交融
實寫：春花秋月、小樓、東風(fēng)、明月。
虛寫：故國、雕欄玉砌、朱顏、春水。
2.（今昔）對比
春花秋月與往事對比。
小樓東風(fēng)與故國明月的'對比
雕欄玉砌與朱顏的對比
3.比喻、夸張、設(shè)問
九、脈絡(luò)梳理
十、總結(jié)了全詞
我們一起回到課前的討論問題：你覺得哪首歌曲的演繹更能唱出作者的情感呢？讓我們跟著這首歌的旋律一起吟唱出作者的情感吧！中國古典詩詞都是可吟可歌可誦的，希望同學(xué)們以后學(xué)習(xí)古詩詞，都能大膽地吟唱出作者的情感。
十一、作業(yè)布置：
完成課后擴(kuò)展練習(xí)
教學(xué)反思
賞析探究時，第一個問題是：春花秋月為美景，作者為何追問何時了？這個問題，提示結(jié)合知人論世后，學(xué)生回答比較好，明確亡國之君，屈辱生活的延續(xù)，見景生情，運用反襯的手法。第二個問題是：愁似一江春水抒發(fā)了詞人什么情感，好在哪里？這個問題，學(xué)生在前面基礎(chǔ)上，很好地說出亡國、無家、思鄉(xiāng)、回憶美女、渴望自由等景況情感；比喻的化抽象為具體，而后能回答這一江春水的特點：水勢大、洶涌，無盡頭、不停止等。再探究一個問題是“應(yīng)猶在，朱顏改”，提煉出物和人的概念，認(rèn)識到了對比，進(jìn)一步探究出宇宙永恒、人生無常，而體會到物是人非的感慨。探究了三個問題，文章的賞析就基本結(jié)束了。這樣顯得灑脫，重點突出。在探究問題把握情感基礎(chǔ)上，結(jié)尾吟唱出作者的情感，使課堂生動活潑，又營造了非常傷感的氛圍。本節(jié)課前后呼應(yīng)，我認(rèn)為這是一個亮點，充分調(diào)動了學(xué)生的課堂參與度和積極性，是一節(jié)以學(xué)生為主體的新課改教學(xué)課堂。
文學(xué)作品主要以寫人為主，寫人的作品又是以寫情為主。李煜是一個情感豐富的詞人，他的詞主要體現(xiàn)了一個“情”字。這首詞是以寫“愁情”為主的成功之作，教學(xué)時，不僅要分析詞人是怎樣使抽象的“愁”形象化，還要觸類旁通，舉一反三，讓學(xué)生知道對“愁”的描寫是多樣化的，可以從不同的角度入手，選擇的角度不同，“愁”展現(xiàn)在我們面前的形象也就不同，學(xué)會借助自然景物表達(dá)自己的情感。
最后希望這節(jié)課能給學(xué)生帶來啟發(fā)，在今后學(xué)習(xí)古詩詞時，都能用吟唱的方式賞析作者的情感。
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