《珍珠鳥》教學設計

　　教材文本解讀

　　課文《珍珠鳥》是人教版六年制小學語文 五年級上冊第四組教材的一篇略讀課文。課文以生動細膩，富于情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕” 人到“信賴”人的變化過程。課文前半部分寫了兩件事，第一件事，是為小鳥“舒適又溫暖的巢”精心布置了一個安全幽靜的環(huán)境。第二件事，是小珍珠鳥出生后，作者精心照料，不去驚擾它們，讓鳥媽媽和小鳥安靜地生活。表現了作者對小生靈真誠的，無微不至的愛。課文后半部分，生動地記敘了小作者鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡在他的肩上，對作者真誠信賴的變化過程。告訴我們：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”

　　課文語言清新、明快，像一潭清泉，與文章的意境融為一體。好好朗讀，細細品味，我們就能感受到作者對小鳥的真誠、細膩的關愛，就能認識小鳥由害怕到親近的變化過程，就能理解體會信賴創(chuàng)造美好境界的深刻含義。

　　整體教學設計理念

　　教學《珍珠鳥》這篇課文，主要有兩大教學目標 ：一是指導學生有感情地朗讀課文;二是理解、體會、感悟“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的思想內涵。有感情朗讀課文的感覺表現是“抑揚頓挫、輕重緩急，繪聲繪色。”其內部實質是“透過文字，再現情景，入情入境。”所以要讀出情感，就要融入課文，要入情入境，就要弄懂課文，要理解課文，就要讀通課文，要正確、流利地讀課文，就要掃清閱讀障礙，學會字詞。有感情地朗讀課文是閱讀教學的重中之重，能夠有感情地讀課文，語文 的工具性與人文性就統(tǒng)一融合了，教學目標就得到落實了。因此，在教學設計中注重凸出讀的訓練，力求實現讀中入境，讀中生疑，讀中交流，讀中感悟，讀中升華情感的教學效益。

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情朗讀課文。

　　2、讀懂課文內容，讀解重點句含義，讀會作者思想，讀悟信賴意義。

　　教學重難點分析

　　課文《珍珠鳥》的教學重點是，指導學生有入情入境，聲情并茂地朗讀課文。教學難點是，創(chuàng)設問題情境，通過閱讀、討論、交流，指導學生領悟信賴的意義，激發(fā)學生愛護動物、善待生命的情感。

　　教學媒體

　　1、出示《珍珠鳥》教學掛圖。

　　2、小黑板出示問題設計和引用文章。

　　教學流程及內容設計

　　一、師生互動，創(chuàng)設氛圍

　　師：同學們好!

　　生：老師好!

　　師：知道今天要學哪一課嗎?

　　生：知道。

　　師：怎么知道的?

　　生：老師告訴我們的。

　　師：哪一課?

　　生：珍珠鳥

　　師：老師還要求大家做什么?

　　生：讀課文五遍。

　　師：讀了五遍的請舉手。

　　生：(略)

　　師：(點評)我想請一個同學來幫我寫課題，請作業(yè)得過三星的舉舉手。大家說誰來寫好?

　　生：(到黑板上寫課題)

　　師：(調侃)你可不要寫得比老師還好，讓老師沒有面子。能說說你的寫字經驗嗎?(不要保守)

　　生：(略)

　　[策略意圖：在師生間的問候聲中，自然導入課題，融問候、導題、檢查預習、表揚書寫好的同學和活躍課堂氣氛激發(fā)教學情趣于一爐。]

　　二、開展“讀、想、問、猜”活動

　　師：我想請一為同學幫我主持一下。

　　生：(略)

　　[策略意圖：引發(fā)學生的學習興趣和閱讀愿望，培養(yǎng)學生自主學習、思考、探究、猜想的精神]

　　三、自讀課文，整體感知課文大意

　　師：早上飯吃飽的同學請舉手?

　　生：(略)

　　師：飯吃飽了的同學就有力氣，就放開嗓子讀課文;飯沒有吃飽的就默讀課文。自由讀，開始。

　　生：(讀書)

　　師：課文寫了那些人物?

　　生：(回答)

　　師：(板書)小鳥、大鳥、作者。

　　師：自由說說感受，想到什么說什么，看你讀到了什么?

　　生：(自由說)

　　師：大家說的還是課文的一些皮毛，真正的東西還沒有知道，這樣吧，先請大家把自己最想知道的問題寫一個出來，交到組長哪里，再由組長選一個寫到黑板上。

　　生：(略)

　　師：大家提了這么多問題，怎么解決好?

　　生：(略)

　　師：我看只有真正弄懂了課文，才能回答好這些問題。理解課文的最好辦法是干什么呢?(讀)

　　生：(讀)

　　師：對!讀是學習課文的最好辦法。怎么讀好?

　　生：(略)

　　師：可別讓人“濫竽充數”了，還是一個一個地讀，看誰是南郭先生?

　　[策略意圖：語文 課要追求有情有趣，要培養(yǎng)學生自主學習能力，要重視學習方法的傳授，要讓學生真正成為學習的主人。]

　　四、指導學生有感情地朗讀課文(順序讀)

　　1、說說讀的要求，和怎樣才能讀好。

　　2、逐段讀，逐個評議、指導。

　　3、舉手達半通過，未通過再讀。(發(fā)揚同伴互助精神)

　　4、看看經過有感情的讀課文，哪些問題弄明白了。

　　[策略意圖：具體指導學生朗讀課文，進入課文情境，提高學生的聽說能力，這是教學的重點。教師要多作示范，引導學生反復誦讀體會，避免說教。設計舉手通過的評定方式，旨在促進學生共同參與，營造熱烈的課堂氛圍。把問題解決在讀書的過程中，而不是一問一答。]

　　五、自選喜愛的段落讀出感情來

　　師：有一個詞叫“書香”，說書是香的。你們相信嗎?

　　生：(略)

　　師：誰來說說書香在那里?有什么名人名言證明嗎?(像饑餓的人撲向面包。滿口余香。魯迅的采蜜花香。)

　　生：(略)

　　師：看誰能把書讀出香味來?(pk讀)

　　生：(略)

　　[策略意圖：培養(yǎng)學生愛讀書的感情，讀好書的愿望。讓學生自讀自評，互助互學，共同進步。]

　　六、榜樣讀

　　選優(yōu)秀學生示范讀，進一步引領、感受、體會。

　　看看還有哪些問題沒有弄懂，沒有懂的再討論交流一下。

　　[策略意圖：抓住“讀”這個中心，落實以讀獲知，以讀促悟，切實提高學生的閱讀能力，感受能力，悟化能力。]

　　七、教師創(chuàng)設了三個問題，向學生請教。(小黑板)

　　1、日本佬抓住一個孩子說：“小家伙的，死啦、死啦的。”這“小家伙”是罵人的意思。作者怎么叫珍珠鳥“小家伙” 呢?

　　(①妻子罵丈夫：“死鬼”、“瘟尸”。②同一個詞在不同語境中意思發(fā)生改變。)

　　2、這珍珠鳥怎么這么不怕人，竟然落在作者的肩膀上睡覺，不知道它敢不敢到陳玄杰同學的肩頭上睡覺?

　　3、如果你是那只小鳥，你是愿意飛到樹林里去生活呢?還是愿意留在書房和作者一起生活?為什么?

　　[策略意圖：創(chuàng)設問題1，是為了加深學生對作者愛鳥感情的理解。創(chuàng)設問題2，是讓學生再一次感嘆小鳥依人的美好境界，升華信賴產生美的情境，同時啟示學生對比、感悟、學習，懂得人與動物和諧相處的美好。創(chuàng)設問題3，是教學的拓展，通過爭論鍛煉學生的想象力，思考力，表述力，培養(yǎng)學生愛護動物，善待生命的情操。]

　　八、請按下列格式，寫出你學習課文后的感受。

　　抓住“信賴，往往創(chuàng)造處美好的境界。”來抒發(fā)感受。

　　1、學習了《珍珠鳥》，我獲得的感受是：___例：是作者與珍珠鳥之間的相互信賴，才創(chuàng)造出了人與鳥相互信任、友好、親近、溫馨、和諧、快樂的美好生活。我感謝作者帶給我的生活啟示。

　　2、選拔出版自己的感受。

　　3、欣賞交流

　　[策略意圖：學生書寫、出版、交流自己獨特的感受，有利于引導學生讀以至悟的閱讀習慣，也是讀寫結合的落實訓練。]

　　九、抄讀學生自己寫的《飛吧，小鳥》，感受涵養(yǎng)。

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