豐碑教學(xué)設(shè)計實錄反思
《豐碑》實錄|《豐碑》課堂實錄精品
教學(xué)設(shè)想： 《豐碑》這篇選讀是人教版第十冊教材中的第四篇，它與第四組課文緊密相連，是一篇人文性很強(qiáng)的課文。歌德曾說：“內(nèi)容人人可見，涵義只有有心人得之，而形式對于絕大多數(shù)人來說卻是個秘密�！币虼耍诮虒W(xué)本文時除了要引領(lǐng)體會文本的深刻涵義，更需要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本的語言形式。 而第四組課文的學(xué)習(xí)要點也明確指出：“學(xué)習(xí)本組課文，要入境入情，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)。”可見，無論是從教法或是從學(xué)法出發(fā)，它們都驚人的一致。
因此，我將本課教學(xué)分為四大板塊：起——質(zhì)疑課題入文，了解課文內(nèi)容；承——感受人物形象，體會“豐碑”涵義；轉(zhuǎn)——體會情感變化，發(fā)現(xiàn)表達(dá)方法；合——回歸全文練筆，升華文本主題。本課的，旨在引導(dǎo)學(xué)生從了解課文內(nèi)容、感受人物形象、發(fā)現(xiàn)表達(dá)方法三個層面層層遞進(jìn)學(xué)習(xí)本文。 為了防止內(nèi)容、涵義的理解與表達(dá)方法的領(lǐng)悟出現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)斷層，我以“豐碑”為線，以“學(xué)到這里，你們是不是覺得這篇課文特別感人呢？為什么？”這個問題為粘合劑，將體會感人的人物形象與領(lǐng)悟感人的語言形式有機(jī)地結(jié)合在一起。 教學(xué)目標(biāo)： 1.理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。 2.感受軍需處長的形象，體會他恪盡職守、舍己為人的崇高精神，正確理 解“豐碑”的涵義。 3.自主學(xué)習(xí)寫將軍的內(nèi)容，體會文章的表達(dá)方法。
教學(xué)實錄： 起——質(zhì)疑課題入文，了解課文內(nèi)容
師：（指著課題）一曲雄壯的《七律·長征》將我們的思緒拉回到了艱苦卓絕的革命年代，紅軍長征途中發(fā)生過無數(shù)可歌可泣的故事。今天，就讓我們重拾長征記憶，一起讀—— 生：（齊聲）豐碑！ 師：豐碑是什么樣的碑呢？ 生：高大的石碑 師：（指著課題）那就讓我們讀出它高大的氣勢，再讀—— 生：（響亮地）豐碑！ 師：課文是不是在寫高大的石碑呢？請同學(xué)們讀一讀、想一想課文寫了什么？
�。◣煱瀹嬝S碑，生大聲自由朗讀課文） 師：好，課文讀完了，那我們來交流一下！誰來說說這篇課文寫了什么？ 生1：這篇文章記敘了風(fēng)雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了軍需處長毫不利己專門利人的`高貴品質(zhì)。 師：你不僅讀出了課文的主要內(nèi)容，還讀出了軍需處長的精神，很好！誰再來說？
�。ㄉ聊� 師：課文除了寫軍需處長，還寫了什么？ 生2：還寫了將軍豐富的語言。 師：你注意到了故事的另一個人物——將軍。同學(xué)們，從我們剛才初讀課文讀到的信息來看，《豐碑》并沒有在寫高大的石碑，而是在寫一個人，這個人就是—— 生：（齊聲）軍需處長！ （師板書：軍需處長） 師：誰來說說軍需處長是干什么的？ 生：是給戰(zhàn)士們發(fā)東西的。 師：是的，是掌管部隊物資的包括棉衣、糧食等并負(fù)責(zé)發(fā)給戰(zhàn)士們的這樣一個紅軍干部，叫軍需處長。
【這個板塊從解題入手，以“豐碑”為線，對“豐碑”的理解逐步加深，為第二板塊的做大做強(qiáng)拉開了序幕�！�
承——感受人物形象，體會“豐碑”涵義 師：下面請同學(xué)們快速瀏覽課文，找找具體描寫“軍需處長”的段落在哪兒。 （學(xué)生快速瀏覽課文） 師：好了嗎？誰來說一下？ 生：第七自然段。 師：請同學(xué)們默讀第七自然段，對照課文插圖，說說你看到了一位怎樣的軍 需處長？劃出有關(guān)的。
�。▽W(xué)生默讀第七自然段） 師：來，誰來說說看，你看到了一位怎樣的軍需處長？ 生1：我看到了一位十分鎮(zhèn)定、十分安詳?shù)能娦杼庨L。 師：你注意到了他的神態(tài)。 生2：我看到了一位年邁的軍需處長。 師：你注意到了他的年紀(jì)。 生3：我看到了穿著單薄破舊衣服的軍需處長。 師：你注意到了他的衣著。從剛才大家的交流來看，大家抓住了神態(tài)、衣著這些1
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