《列車上的偶然相遇》教學設計
教學目標：
1、提高對文章主題的領悟能力。
2、訓練品味語言的能力。
3、引導學生正確認識機遇與奮斗的關系。
教學重點：
1、提高學生對文章主題的領悟能力。
2．訓練整體感知、品味語言的能力。
課時安排：一課時
教學過程：
一、導入新課：
同學們，在生活中，往往有這樣的情況——一個偶然的事件會改變一個人乃至幾代人的命運。我們今天要學習的課文《列車上的偶然相遇》，就是這么一個事例。
二、初讀課文，整體感知：
1、帶三個問題自由讀課文。
問題一：為什么“我們兄弟姐妹無論何時相聚在一起，總是免不了談論起我們的父親”，以及那個“神秘的先生”？
問題二：促使作者的父親成功的一段經歷是什么？
問題三：作者的父親能獲得成功的原因是什么？
2、交流：
問題一：因為“我們的父親”以他那刻苦堅韌、認真執(zhí)著的精神，從一個剛被解放了的黑奴的兒子，成為“一個很有學問、受人尊敬的人”，并且也為“我們兄弟姐妹”的成長創(chuàng)造了一個良好的教育環(huán)境，都取得了矚目的成就。這一切都因為有了那位“神秘的先生”的資助。因此，“我們兄弟姐妹”在一起時，“總是免不了談論起我們的父親”，以及那個“神秘的先生”。
問題二：父親在列車上和一位神秘先生的偶然相遇。
問題三：“因為父親首先顯示出了一個人的真正價值：執(zhí)著、認真�！�
三、研讀課文：
1、品味語言，分析人物形象：
�。�1）學生默讀，思考：課文從哪些方面寫出了父親執(zhí)著認真的可貴品質？ （從課文中尋找語言來分析。）
明確：①從行動上寫：“清晨二點鐘……仍在顛簸的車廂里緩緩巡回”，“父親不一會兒就在銀色的托盤里……極為規(guī)范地端到這位男子面前�！薄J真、負責、不馬虎。
�、趶恼Z言上寫：“這是車上的規(guī)矩，先生�！薄J真、負責。
③從心理上寫：“他積攢了不少錢……何不再試一學期……”——執(zhí)著。
�、軅让婷鑼懀骸皬膸装倜麘刚咧�，你被選上作為夏季旅客列車的臨時服務員�！薄J真的品質，說明“父親”對待每一件事都是十分認真的。
�。�2）博西先生是一個怎樣的人？
明確：博西先生是為父親認真的工作態(tài)度、執(zhí)著的進取心所感動，暗暗地給了父親求學的幫助，但他并沒有想獲得父親的感謝和報答，他的精神也是高尚的、感人的。
2、研討主題，討論“機遇與奮斗”的關系。
討論提示：在課文的結尾，作者寫到：“這位神秘的博西先生之所以給我父親一次機會，是因為父親首先顯示出了一個人的真正價值：執(zhí)著、認真�！彼鋵嵤窍敫嬖V我們：人生總是會有機遇的，關鍵是要以認真、執(zhí)著、不馬虎的精神去奮斗。那么，你認為“一個人的成功主要是靠機遇還是靠自己的奮斗呢”？請大家分組展開討論，說說自己的看法。（這是一道開放性的討論題，言之成理即可。通過討論使學生正確認識在一個人的成功中機遇與奮斗的辯證關系，對自己的成長有所啟迪。）
學生的看法大致有如下幾種：
�。�1）如果沒有這次“偶然相遇”，父親不會成為一個“很有學問、受人尊敬的人”。因為他失去了求學的機會，就他家的經濟地位、社會地位（剛被解放了的黑奴的兒子）而言，他不會有再求學的可能。
�。�2）如果沒有這次“偶然相遇”，父親還是會成為一個“很有學問、受人尊敬的人”。因為他具有執(zhí)著、認真的品質，具有吃苦耐勞的精神，即使失去了這次機遇，以后也一定還會有機遇的。
（3）“機遇”是有其偶然性的，但這種偶然的.機遇只向具有真正價值的人敞開大門，而一個具有真正價值的人也必須善于捕捉機遇，否則，也難以求得發(fā)展。課文中的“父親”就是這樣，以他自己的“執(zhí)著、認真”，應聘當上了列車臨時服務員，以他的忠于職守、規(guī)范服務贏得了“神秘先生”的“青睞”，又以他的執(zhí)著追求的精神返回格林斯堡大學，抓住了“偶然”，抓到了“機遇”，最終，不僅改變了自己的命運，也“改變了我們一家的發(fā)展軌跡”。
師總結：總之，不管同學們持哪種看法，但有一點應取得共識，那就是不論是干出一番事業(yè)的成功人士，還是一輩子平平凡凡生活的普通人，都應該擁有一份執(zhí)著、認真、不馬虎的生活態(tài)度。機遇從來就是垂青有準備的人。
四、課堂小結：
陶行知先生有這么一句名言：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人�！蔽蚁耄@“真人”中，必定包含課文中“父親”的那種“執(zhí)著、認真”的品質。只要認真地對待每一件事，鍥而不舍地追求理想，那么，相信命運之神會向你們張開雙臂，機遇之門會向你們敞開！
五、布置作業(yè)：
課外閱讀哈利的《根》。（補充資料：阿歷克斯哈利，美國著名的黑人作家，他花了12年的時間研究家庭歷史，終于在1976年秋天寫成了家庭史小說《根》，出版后很快便成為暢銷書，掀起了一股席卷全國并涉及世界的《根》熱，他本人也因此而榮獲美國的普利策獎。）
教學反思
按照本單元的教學要求，“理解一些重要的句子在段落或篇章中的作用”是教學重點。本文是一篇譯作，翻譯語言是否準確、流暢、優(yōu)美，是否能很好地表情達意，是另一個可選的教學點。所以，我把這篇自讀課文的教學目標定位在培養(yǎng)學生的質疑思辨能力和對語言的體悟能力上。語言的學習是起點，也是終點。質疑思辨能力的培養(yǎng)寓于其中。
另外，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。于是設計一系列的問題幫助學生迅速、準確地理解課文的中心；讓學生學會從語言的體味探究入手，分析把握文章的思想內容；啟發(fā)學生在學習探究中質疑問難。通過對具體問題的探討，期望學生進入探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的境地。
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