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      《難忘的一刻》習作教案教學設(shè)計

      時間:2021-03-12 09:18:13 教學設(shè)計 我要投稿

      《難忘的一刻》習作教案教學設(shè)計

        【習作要求】

      《難忘的一刻》習作教案教學設(shè)計

        1、選擇合適的材料,表達自己難忘的“一刻”。

        2、展開回憶,把事情寫清楚,把難忘的“一刻”寫具體,并寫出自己的真情實感。

        【教學過程】

        一、指導審題,明確要求

        1、出示習作題目:難忘的一刻

        2、指導學生審清題意

        (1)理解“一刻”。(“一刻”是題目中的關(guān)鍵詞,是指短暫的時間;片刻)

        (2)辨析文題:“難忘的一刻”與“難忘的一件事”這兩個作文題,有什么不同?(同樣是寫“難忘”,但本次作文的重點是要把一件事中令人印象深刻的某段時刻寫具體。)

        說明:對學生進行審題訓練,策略很重要,因為“寫作知識的教學”須“力求精要有用”。

        二、指導選材,打開思路

        1、討論:怎樣的“一刻”稱得上是“難忘”呢?

        2、學生交流,教師概括提煉。(感動、激動人心、后悔莫及、驕傲、傷感、溫馨……)

        3、學生思考,簡要說說自己選材的內(nèi)容。

        4、教師點撥:這“一刻”可以是自己親身經(jīng)歷的,也可以是自己親眼看到的。

        5、學生再次交流。(可結(jié)合身邊的實事:1、南方雪災,看到電視上災區(qū)的情景——站著睡著的戰(zhàn)士。2、北京奧運會上的情景——運動員努力拼搏、力爭冠軍。)

        說明:本次習作在選材上有一定的難度,故設(shè)計了兩次全班性地寫作題材交流。教師以學習引導者的角色出現(xiàn),積極引導學生正確理解“難忘”,由淺入深,由此及彼,幫助他們打開思路,給他們一雙飛翔的翅膀,使其在下一環(huán)節(jié)中能自由翱翔。

        三、例文引路,學寫“一刻”

        1、出示一個材料為例:我在現(xiàn)場作文比賽中第一次獲獎,難忘上臺領(lǐng)獎的一刻。

        2、學生討論這篇習作的重點,引導學生先要寫清楚寫作比賽這件事情,再重點把上臺領(lǐng)獎的那“一刻”寫具體。

        3、出示學生習作片段,自讀例文。思考小作者是如何把上臺領(lǐng)獎的“一刻”寫具體的?

        在宣布獲獎名單的那天,我早早地在教室里等候。俞老師走進教室后,我的每一根神經(jīng)都繃緊,每一滴血都凝固了,每一個細胞都停止活動了。當俞老師報到“夏天澤一等獎”時,我簡直不敢相信自己的耳朵!不,我沒有聽錯!我就是一等獎!這時,我長舒了一口氣。走上領(lǐng)獎臺,我驕傲地抬起了頭,因為我這只雛鷹已經(jīng)突破阻礙,直沖藍天。我鄭重地用雙手接過獎狀,望著老師那充滿鼓勵、充滿贊揚、充滿欣慰的目光,我內(nèi)心就無比的興奮、無比的激動、無比的自豪……

        4、學生自由發(fā)言,教師及時歸納梳理:

       。1)、寫自己等待宣布獲獎名單時的心情(心理活動);

        (2)、寫聽到自己獲獎時的表現(xiàn)(神態(tài)、動作、心情);

       。3)、寫自己走上領(lǐng)獎臺時的表現(xiàn)(動作、心情)

       。4)、寫自己接過獎狀時,自己的心情(心理活動);

       。5)、 寫舉起獎狀的一剎那,自己的感受(心理活動、神態(tài))以及臺下大家的目光和掌聲!

        5、教師小結(jié):在描寫那短暫的一刻時,我們要通過一些細節(jié)描寫來表現(xiàn)這“一刻”的難忘?梢允钱敃r的場景,可以是人物的動作、神態(tài)和語言,也可以是自己的內(nèi)心感受。這樣才能將“一刻”寫具體,讓這“一刻”留在讀者的記憶中。

        說明:

        例文有助于學生在理解與表達、學習與運用之間架設(shè)起一座橋梁,從而降低作文的難度。在每次習作時,都必須恰當?shù)赜煤美,重視例文的作用,不僅引導學生讀懂例文,還要重視學生領(lǐng)悟方法,歸納方法。

        四、“讀”中借鑒,構(gòu)思頭尾

        1、出示三篇習作的開頭和結(jié)尾,自由朗讀。

        (一)

        在人生這漫長的道路中,都會遇見許多難忘的一刻。它們像一個個小貝殼,有的光彩奪目,而有的卻黯淡無光,今天我要說的是一個光彩奪目的小貝殼。

        ……

        這張照片一直放在我的床頭,每當我看見它時都會回憶起那難忘的瞬間,它象一只色彩斑斕的小貝殼永遠珍藏在我的記憶里。

       。ǘ

        “今天,我們要進行400米(50×8)往返跑測試,2分鐘內(nèi)的同學及格!”體育老師大聲向我們宣布。這句話像在油鍋里灑了把鹽,同學們都竊竊私語起來。

        ……

        我和茅慧雋緊緊擁抱在一起,剛才的疲憊一掃而光了。我之所以忘不了那一刻,是因為它記載著我們這對好朋友最珍貴的友誼。

       。ㄈ

        那一刻,簡直太美妙了。就在我覺得自己要飛起來的'時候,卻突然被“扔”進了“大!,四周除了水還是水。我本能地劃動手腳,一只有力的手從岸上把我拎了起來。我抹了一把臉上的水珠,回頭看看,。∥覄倮!

        ……

        那自由飄蕩的一刻真是難忘的一刻。

        2、交流,說說喜歡的理由,談?wù)動泻问斋@。

        (習作一:小作者運用比喻,把自己經(jīng)歷過的“難忘一刻”比做小貝殼,以講故事的形式開始敘述,結(jié)尾處又照應開頭。習作二:以故事的起因直接開頭,結(jié)尾時點出“難忘”的原因。習作三:小作者用倒敘的方法設(shè)計了習作的開頭,吸引讀者的閱讀興趣,文末又點明了題意。)

        3、教師小結(jié):無論選擇何種寫法設(shè)計開頭和結(jié)尾,都要注意開頭和結(jié)尾不是習作的主要部分,要注意語言的簡練。

        說明:

        在這里對三篇例文開頭和結(jié)尾的閱讀,并不是要區(qū)分孰好孰劣。通過閱讀讓學生在比較和交流中打開思維,借鑒寫法是例文學習的目的所在。對于有能力的學生,教師可以指導他們嘗試用倒敘的方法引出全文。

        五、當堂寫作,交流修改

        1、練習寫稿,教師巡視指導。

        2、互相交流,修改習作。

        說明:

        讓學生讀,憑語感來修改作文。這種方式一般分三步走:第一步,默讀修改,讓學生邊默讀邊想,指導學生從整體著眼,由大處入手,讓他們從謀篇布局出發(fā),致力于整篇修改。第二步,輕聲細讀修改,改錯別字和檢查標點符號。第三步,朗讀修改,斟酌用詞造句是否準確。最后這一步是關(guān)鍵,應鼓勵學生一直改到讀來流暢上口,對內(nèi)容也滿意了,才定稿謄寫。

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