第1章緒論

　　1.1研究緣起

　　思維是智力能力的核心，是個人成才所必須具備的一個重要心理條件，學前期是思維發(fā)展的萌芽時期，思維的發(fā)生發(fā)展對學前兒童心理的發(fā)展有著重大意義。兒童的各種認識過程并不是在出生時就已經具備的，而是在以后的生活中逐漸發(fā)生的，思維是復雜的心理活動，在個體的心理發(fā)展中出現(xiàn)較晚，它是在感覺、知覺、一記憶等心理過程的基礎上形成的。因此，思維的發(fā)生標志著兒童己經具備了人類的各種認識過程，越早開發(fā)和鍛煉兒童的思維能力，就越能為思維能力的發(fā)展打下堅實的基礎。推理能力是兒童思維發(fā)展的重要組成部分，推理能力對個體的成長具有舉足輕重的作用①，它不僅是個體智力的核心，也是個體創(chuàng)造力的基礎，且決定著個體思維品質的深刻性，還影響著一個人語言表達能力和交往能力。

　　與此同時，推理能力的發(fā)展也是學前兒童數(shù)學思維發(fā)展的一項重要內容。相關研究表明，學前兒童的數(shù)學學習和思維發(fā)展的關系密切，數(shù)學知識的學習與獲得是必須有一定的思維能力做基礎，同時數(shù)學知識的掌握也能促進兒童思維能力朝向更高的程度發(fā)展。早期數(shù)學教育的最主要的目的就是促進學前兒童數(shù)學思維的發(fā)展，排序活動是學前兒童數(shù)學學習的重要內容，也是促進推理能力發(fā)展的有效工具之一，對學前兒童學習數(shù)學知識和智力的發(fā)展都有著積極的意義和作用。“數(shù)學排序活動為幼兒自由地表達自己的思想欲望提供了很好的便利條件，不僅能夠促進幼兒思維能力的發(fā)展，同時激發(fā)幼兒探索精神和合作意識”②。此外，學前兒童數(shù)概念形成的基礎在于學會分類和順序排列，因為在進行排序活動時，學前兒童按一定的規(guī)則排列程序，能夠幫助兒童學習計數(shù)，認識數(shù)的順序，建立數(shù)的概念，并掌握數(shù)的實質。由此可見，學前兒童排序能力對其數(shù)學能力的發(fā)展影響巨大。

　　1. 2研究的目的與意義

　　1. 2. 1研究的目的

　　本研究從排序和推理的概念、特點及基本形式出發(fā)，結合學前兒童思維發(fā)展的年齡特征，對5-6歲學前兒童排序和推理能力的發(fā)展情況進行測查分析。通過對兒童在測試中的操作行為進行觀察和一記錄，透過兒童在測試中所表現(xiàn)出來的排序和推理能力的不同層次，針對5-6歲學前兒童排序和推理能力的年齡特點、發(fā)展狀況、性別差異，以及二者發(fā)展之間的關系和形成不同層次水平的原因及影響因素進行探討。一方面期望本文能夠填補該方面研究的欠缺，為兒童認知發(fā)展的理論研究積累更多的實證資料。另一方面希望能為幼兒園教師在數(shù)學排序活動中的個別化指導、因材施教提供有針對性的建議，從而進一步促進教師對個體差異性的重視，最終實現(xiàn)科學意義上有針對性的對于個體差異的教育和導。

　　1.2. 2研究的意義

　　研究5-6歲兒童的排序和推理能力有理論和實踐層面的雙重意義:

　　理論方面:

　　本研究首先運用了文獻法了解了有關排序和推理發(fā)展的研究現(xiàn)狀和研究方法。國內外在關于兒童排序和推理能力的研究方面取得了一些成績，為日后的相關研究奠定了很深厚的基礎。然而，縱觀國內已有的文獻，研究者一般是把排序和推理作為兩個獨立的內容進行研究，將學前兒童的排序和推理能力聯(lián)系在一起作深入探討和研究的鮮有。因此，本研究將排序和推理能力結合在一起進行研究，探討5-6歲兒童排序和推理能力的發(fā)展現(xiàn)狀、性別差異以及兩者之間的關系，為兒童排序和推理的相關理論研究積累更多的實證資料，并在一定意義上豐富幼兒園數(shù)學教育實踐。

　　實踐方面:

　　排序和推理能力的形成及發(fā)展對兒童今后一生的學習和人生發(fā)展都有著不可忽視的重要意義。己有的理論和研究表明，兒童的排序和推理能力均是隨著年齡的增長而不斷發(fā)展的，教育界對于這兩種重要能力的關注與研究也與日俱增。本研究按照5-6歲兒童認知發(fā)展的趨勢和理解事物的特點，從兒童常用的、熟悉的物體的外部特征的變化規(guī)律出發(fā)設計測試，從順序排序和規(guī)則排序這兩個維度，以及顏色、形狀、大小、長短數(shù)量多少、等多個方面對兒童進行測查并分析�？梢詾橛變簣@數(shù)學排序教學提供一個可操作的范例，使老師能更好的設計出適宜兒童年齡特點并照顧到個別差異的教學活動。

　　1.3研究問題

　　由于學前期是思維發(fā)生發(fā)展的萌芽時期，思維的發(fā)生發(fā)展對學前兒童心理的發(fā)展有著重大意義，所以對排序和推理這兩種促進思維發(fā)展的有利手段進行深入的探討和研究非常必要。本文擬研究的關鍵性的問題包括:

　　1. 5-6歲兒童排序能力的發(fā)展狀況以及年齡特點是什么?通過對5-6歲兒童順序排序能力、單維規(guī)則排序能力以及雙維規(guī)則排序能力的考察來探討該年齡階段兒童排序能力的發(fā)展水平及年齡特點。

　　2. 5-6歲兒童推理能力的發(fā)展狀況以及年齡特點是什么?通過對5-6歲兒童知覺辨別推理能力、類同比較推理能力、比較推理能力、系列關系推理能力以及抽象推理能力的考察來探討該年齡階段兒童推理能力的發(fā)展水平及年齡特點。

　　3. 5-6歲兒童排序和推理能力的發(fā)展有無性別差異?具體考察5-6歲不同性別兒童分別在排序任務和推理任務中的得分以及在完成任務時所表現(xiàn)出來的差異。

　　4. 5-6歲兒童排序和推理能力發(fā)展之間有無關系?主要考察排序和推理這兩種能力發(fā)展之間存在什么樣的聯(lián)系，排序能力強的兒童是否推理能力好，推理得分高的兒童是否能更快更好的完成排序任務。

　　1.4核心概念界定

　　1.4. 1排序

　　排序(ordering)是較高水平的比較，比較(comparing)是兒童根據(jù)某些具體特征或屬性在兩個或兩組物品間建立關系，比較是排序的基礎。排序涉及對兩個以上物品或物群的比較，還需要將物品從第一個到最后一個按順序排好①。在皮亞杰的理論中，排序被稱為序列(seriation )。

　　心理學詞典里對排序(seriation或Seri es)的界定是:“在一個連續(xù)的系列中，所有項目之間的非間斷的排列，并且能夠應用到特定一種時間的、空間的亦或是邏輯的規(guī)則，來展現(xiàn)這些項目”②(阿瑟.S.雷伯

　　，1996)。排序的過程中關注的是物質之間的關系，并且在掌握了某種關系的基礎上將這些物質按照某種規(guī)則意識排列出順序的能力。換而言之，排序也即是把兩個以上的物體進行在程序上的比較。即排序是根據(jù)物體的差異按一定的次序或規(guī)則進行排列。

　　1.4. 2推理

　　由一個或幾個判斷推出另一個未知的判斷的思維形式叫做推理，推理是判斷與判斷之間的聯(lián)系，是在已有判斷基礎上推出新的判斷⑨。教育大辭典對推理的界定是:“計劃和解決問題的邏輯思維過程。亦即由一個或多個己知條件遷移出另一個新的未知的思維過程”。

　　1.4. 3學前兒童

　　目前，我國學前教育界和發(fā)展心理學界對“學前兒童”比較一致的劃分是從出生到進入小學之前，即是廣義的學前時期(0-6歲)。本研究的學前兒童是特指5-6歲幼兒園大班的兒童。

　　1.5研究可能的創(chuàng)新之處

　　在前人己有研究成果的基礎上，本研究可能創(chuàng)新之處有以下兩個方面。第一，研究內容具體可操作。在排序能力測查方面，本研究從順序排序和規(guī)則排序兩個維度，設計了一組涉及數(shù)量(1-10)，形狀(正方形、長方形、圓形、三角形)，顏色(紅、黃、藍、綠、)多個方面的測查內容。這一點在實踐方面可為幼兒園排序教學提供一定的參考和范例。第二，研究采用以量化研究為主，質性研究為輔相結合的形式，研究的過程中參與觀察和談話，采取了多種研究方法，收集數(shù)據(jù)比較全面。

　　第2章 文獻綜述....................... 13-25

　　2.1 排序能力的相...................... 13-17

　　2.1.1 特點及分類 .......................13-14

　　2.1.2 國外有關兒童排序....................... 14-16

　　2.1.3 國內有關兒童排序能.................... 16-17

　　2.2 推理能力的相關............................ 17-22

　　2.2.1 兒童推理能力發(fā)展....................... 17-19

　　2.2.2 國外有關兒童推理能................... 19-20

　　2.2.3 國內有關兒童推理能....................20-22

　　2.3 已有研究的借.........................22-25

　　第3章 研究設計 ....................25-33

　　3.1 研究對象與.................. 25-26

　　3.1.1 研究對象................. 25

　　3.1.2 研究方法...................... 25-26

　　3.2 測查工具和.................. 26-28

　　3.2.1 排序能力................... 26-27

　　3.2.2 推理能力的................... 27-28

　　3.3 測查程序................... 28-29

　　3.4 數(shù)據(jù)的收集............ 29-33

　　第4章 結果與分....................33-49

　　......................................................

　　結論

　　1. 5-6歲學前兒童具有較好的順序排序能力，具備一定發(fā)展水平的規(guī)則排序能力。80%以上的兒童能夠順利完成10個物體(按大小、長短、數(shù)量多少)的排序;兒童單維規(guī)則排序的發(fā)展水平明顯高于雙維規(guī)則排序的水平，80%的兒童能夠順利完成4種物體按顏色規(guī)律變化的排序，70%的兒童能夠完成4種物體按形狀規(guī)律變化的排序任務;雙維規(guī)則排序的總體水平相對偏低。

　　2. 5-6歲學前兒童具備了一定發(fā)展水平的推理能力，但是總體發(fā)展水平不高。在知覺辨別和類同比較兩種推理能力的表現(xiàn)較好，抽象推理能力的發(fā)展水平普遍較低，兒童的抽象推理能力處在萌芽狀態(tài)。

　　3. 5-6歲學前兒童在排序能力和推理能力總分以及各項任務的具體得分上女孩均高于男孩。在順序排序上，大小排序任務中男女的差異最大;在單維規(guī)則排序的任務上，按顏色變化進行排序時的男女差異大于形狀變化的排序;在雙維規(guī)則排序和推理能力的具體任務上，男女之間基本沒有性別差異;總體來說，雖然女孩在得分上高于男孩，但是男女排序能力和推理能力的性別差異都不顯著。

　　4. 5-6歲兒童排序能力和推理能力之間有顯著的正向相關，排序能力和推理能力的之間是相互促進的。

　　p; 綜上所述，兒童的排序能力和推理能力在學前階段已經具備了一定的發(fā)展水平，并且排序能力和推理能力在兒童的發(fā)展中是緊密聯(lián)系的。因此，在學前階段，為兒童創(chuàng)設充分的有利機會來促進兒童排序和推理能力的發(fā)展是非�？扇〉�。