教師的教學設計
教學設想
這是一篇干謁文章。作者在文中提出了寫文章的獨到見解，很有啟迪作用。既要注意字詞的學習，積累重點實詞和虛詞的用法與意義，又要注意多朗讀，把握文章中的思想感情，特別注意作者所表達的寫作觀點。
課時安排
2課時。
第一課時
教學內(nèi)容和步驟
一、導入新課．
從下面這首朱慶余的干謁詩說起：
閨意獻張水部
洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。
妝罷低聲問夫婿：畫眉深淺入時無?
這是一篇有名的干謁詩，但是也沒有明顯干謁的痕跡，很有些獨到之處。由此，引出本文的教學。
二、作者介紹、釋題
1．介紹作者：
要求學生迅速閱讀課文注釋①，然后教師補充：
2．釋題。
這篇文章是一篇干謁文字，寫在嘉祐(1057)，作者考中了進士以后，時年19歲。這篇文章當中雖然也有些浮夸和阿諛的習氣，但作者把“百氏之書”看作是“古人之陳跡”，不甘“汩沒”，而“求天下奇聞壯觀”，則表現(xiàn)出了一些少年銳氣。論文以為“氣之所形”，而氣則得之于游覽名山大川和交游豪俊之士，也有一定的道理。
三、教師范讀課文，或者聽朗讀帶
教師范讀后，引導學生注意以下字詞的讀音：
樞密汩沒慨然恣觀倉廩苑囿宮闕恃以無憂
四、學生自由朗讀全文，然后齊讀全文
要求學生自由朗讀時，注意把字音和節(jié)奏讀準。
五、學習第1段
1．聽朗讀帶，初步感知第一段的內(nèi)容。
2．教師講解其中的重點字詞。
執(zhí)事：供使令的人。不直接稱呼對方，而指對方左右管事的人，表示恭敬。
浩氣：博大剛正之氣。
太史公：指司馬遷。
燕趙間豪俊：根據(jù)近人高步瀛注說，當指田仁、董仲舒、徐樂等人。
疏蕩：指文章的風格疏暢而又跌宕有勢。
其氣充乎……而不自知：這是因為他們的浩氣充滿在他們的胸中而流露在他們的形貌之外，體現(xiàn)在他們的言語間而表現(xiàn)在他們的文章中，而他們自己卻并沒有意識到。
3．思考：在這一段中，作者提出了一個什么觀點?
明確：提出了“養(yǎng)氣為文”的觀點，認為文章是氣的自然表現(xiàn)；只有通過“養(yǎng)氣”，內(nèi)在充實，發(fā)為文辭，才可以達到文章的最高境界。
4．思考：文章引用了孟子的話，并舉了太史公的事例，是要說明什么問題?
學生討論后明確：以孟子和司馬遷作為養(yǎng)氣為文的典范，指出怎樣“養(yǎng)氣”的兩個方面，即內(nèi)在修養(yǎng)和外在閱歷。
5．學生自行朗讀第1段，要求讀得流暢。
六、布置作業(yè)。
預習第2、3、4段。
第二課時
教學內(nèi)容和步驟
一、學習第2段
1．男生齊讀第2段。
2．學生結(jié)合注釋自行翻譯第2段。
3．采用師生互問的方法，解決疑難字詞。
要求注意以下重點字詞：
十有九年：即十九歲，“有”通“又”。
鄉(xiāng)黨：泛指鄉(xiāng)里。相傳周朝的制度以五百家為黨，一萬二千五百家為鄉(xiāng)。
無高山大野可登覽以自廣：自廣，指開闊自己的胸襟；全句意為：沒有高山曠野可供登臨觀覽以開闊自己的胸襟。
恐遂汩沒：恐怕因此埋沒了自己。
過秦漢之故都：經(jīng)過了秦、漢的故都。
恣觀終南、嵩、華之高：盡情觀賞了終南山、嵩山、華山的高峻。
北顧黃河之奔流：北望黃河的奔騰巨流。
四夷：指四方各少數(shù)民族。
而轍也未之見焉：否定句中代詞做賓語，賓語前置。然而我蘇轍至今還未曾見到您。
4．思考：這一段主要敘述了自己的生平經(jīng)歷，請簡要復述作者的這一段經(jīng)歷。
5．思考：作者敘述這一段經(jīng)歷，目的是要說明什么?
明確：這是承第1段進一步闡述自己的觀點。在內(nèi)在修養(yǎng)和外在閱歷之間，作者更重視外在閱歷的作用，強調(diào)了山川形勝、奇聞壯觀的激發(fā)和人物交游的影響對作文的意義。這為后文寫自己想求見韓琦打下基礎。
6．學生自由朗讀這一段。
二、學習第3、4段
1．男生齊聲朗讀第3、4自然段。
2．采用同學互相發(fā)問、師生相互提問的方式，引導注意以下重點字詞：
且夫人之學也，不志其大：且夫，句首發(fā)語詞，可以理解為“況且”；志，有志于。
雖：即使。
光耀：指人的風采。
然后可以盡天下之大觀：這樣就可以說是飽覽了天下的壯觀。
向之來：指先前來京城應試。向，以前。
斗升之祿：指很微薄的俸祿。
待選：等待朝廷選拔。作者當時已經(jīng)進士及第，取得做官的資格，還須參加吏部考試，
考中后才能授官。
優(yōu)游：悠閑。
治：研究。
辱教：屈尊指教。辱，謙詞，承蒙的意思。
幸：幸運。
3．思考：請概括這兩段的中心意思。
明確：這兩段點明了自己求見韓琦的目的。
4．思考：這本是一篇干謁的文章，看看作者是如何解釋自己求見韓琦的目的的?
明確：在這里，作者點明自己求見的目的，與他出仕一樣，是想豐富自己的閱歷，“益治為文，且學為政”。這樣說，就巧妙地說明了自己干謁的目的，又不致于落人俗套。
5．學生熟讀第3、4自然段。
三、整體把握，深入理解
1．學生自由朗讀全文。
2．思考：在文中，作者提出的最主要的觀點是什么?對這個觀點你有過什么體會嗎?
明確：提出了“養(yǎng)氣為文”的觀點，并通篇圍繞這個觀點行文，既列舉了孟子和司馬遷這兩個例子，又有自己的`親身經(jīng)歷為證，使文章觀點得到了充分的支持。
3．思考：這篇干謁的文章，脫離了一般的習俗之氣，請仔細體會，作者在寫法上有什么巧妙之處?
明確：作者很巧妙地從自己作文下筆，在論文中表現(xiàn)出自己的識見，以贏得對方的稱賞。全文從論文開始，又在論文中結(jié)束，一以貫之，紆徐曲折。在提出了“養(yǎng)氣為文”的觀點后，作者順勢而下，點明“養(yǎng)氣”的方法，這樣，后文的求見自然也成為了“養(yǎng)氣”的一個目的所在了，避免了直接求官的尷尬。
四、體會文章語言
1．學生選擇自己最感興趣的段落朗讀，讀中感受：這篇文章的語言有什么特色?
2．指名學生談談自己的體會。
教師提示：這篇文章語言鋪張揚厲，筆勢縱橫，體現(xiàn)了蘇轍青年時代的朝氣和銳氣。
注意蘇轍寫此文時年僅19歲，卻已顯示出過人的文學才華。
3．學生自由朗讀背誦自己最感興趣的段落。
五、布置作業(yè)
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