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高中語文小說單元教學設計
小說是文學體裁四分法中的一大樣式。它是通過塑造人物、 描寫背景、敘述故事、描寫環(huán)境來反映生活、表達思想的一種文學體裁，它是擁有完整布局、發(fā)展及主題的文學作品。下面是小編為你帶來的高中語文小說單元教學設計 ，歡迎閱讀。
一、教材分析
在人教版高中語文課改新教材中，共設計了兩個小說單元。一個是必修三中的第一單元，其中選了《林黛玉進賈府》、《祝福》及《老人與海》，《林黛玉進賈府》《祝�！肥墙套x篇目，《老人與海》是自讀篇目。另一個是必修五第一單元，其中選了《林教頭風雪山神廟》、《裝在套子里的人》和《邊城》，其中《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》是教讀篇目，《邊城》是自讀篇目。
（一）必修三與必修五小說單元的勾連打通
1．必修三與必修五的選文思路一致：
�。�1）必修三第一單元，學習具有代表性的三篇中外小說：《林黛玉進賈府》、《祝�！芳啊独先伺c�！贰！读主煊襁M賈府》節(jié)選自我國古代最偉大的長篇小說《紅樓夢》，是整個封建時代統(tǒng)治階級的縮影；《祝�！愤x自魯迅作品《彷徨》，魯迅的小說是中國文學現(xiàn)代化的開路先鋒，在文學史上具有劃時代的意義；《老人與海》由于體現(xiàn)了：“人在充滿暴力與死亡的現(xiàn)實世界中表現(xiàn)出來的勇氣”而獲得1954年的諾貝爾文學獎，是海明威的代表作。
�。�2）必修五的三篇小說依然延續(xù)了必修三的選文思路：《林教頭風雪山神廟》節(jié)選自同屬中國古典文學四大名著之一的《水滸傳》，是一部針對黑暗的、混亂的主流社會的反抗史；《裝在套子里的人》是俄國文學巨匠契訶夫的代表作，主人公別里科夫成為因循守舊、畏首畏尾、害怕變革者的符號象征；《邊城》是沈從文的代表作，是他表現(xiàn)人性美最突出的作品。由此可以看出，在浩如煙海的文學作品中，教材的編者精心選擇了不同時期（古代、現(xiàn)代、當代）最好作品，挑選了中國與外國不同風格的名家名作，讓我們與學生一同暢飲最醇厚的文學佳釀，同時，也希望藉此為學生打開文學閱讀的大門，一窺堂奧。
2.必修三與必修五的教學目標與課后練習一脈相承的
�。�1）必修三中，課堂目標著重于小說本身的特點，學習小說如何刻畫人物性格，描摹人物心理，表現(xiàn)矛盾沖突，以及再現(xiàn)生活環(huán)境；必修五則在學習小說特征的基礎上，著重指向閱讀者自身的提高：開闊視野，陶冶情操，提高文化素養(yǎng)及審美能力。
�。�2）必修三的小說學習更強調基礎知識的傳遞，如傳統(tǒng)小說與現(xiàn)代小說的區(qū)別，必修五則更注重細節(jié)的探討和藝術特色的領悟。
�。�3）必修三小說學習的主要任務是欣賞人物形象的多樣性與豐富性，品味敘述語言與人物語言的不同特點；必修五則結合小說三要素探討作品主題，細化情節(jié)的展開和矛盾的解決線索。
（4）在“研討與練習”中，必修三強調對人物的整體了解及某一元素在塑造人物形象中的作用，必修五則注重人物的變化及原因追溯，學習寫作獨立完整的讀書報告，并能夠將小說中的人物與現(xiàn)實生活、與自身相互觀照，深刻理解文學的社會意義。
二、教學方法
教師要按照《高中語文課程標準》的理念，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度出發(fā)制定具體的課程目標，實施課堂教學。在教材規(guī)定的內容范圍內，充分發(fā)揮小說的優(yōu)勢，設計出形式各異、生動活潑的教學方法，以學生為主體，讓學生在充分閱讀的基礎上，理解分析小說，提高語文教學的效果。
�。ㄒ唬┖侠磉\用問題教學法。教學過程中，教師可以圍繞教學目標設定一個有一定研究價值的問題，引導學生深入文本，通過對文本的細致閱讀，進行深入探究。這種方式雖然從表面上看內容顯得單一，但是從學習效果來看卻是非常明顯的。學生圍繞這個問題進行發(fā)現(xiàn)探究，不僅可以詳盡地掌握這一點的知識，同時還可以觸類旁通，學習到其他方面的知識，可以說是事半功倍。
�。ǘ┳儭袄蠋熃獭睘椤皩W生學”，將主動權和時間還給學生，引導學生通過自學獲得知識、提高能力。“授人以魚，不如授人以漁”，教師把“漁”授給學生，充分發(fā)揮學生的主體性，讓其在學習活動過程中去獲取“魚”。在這個過程中，學生體會到了解決問題的曲折與反復、失敗與成功，真正體會到學習的樂趣。這種教學方法以學生的自學為主，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和自學習慣。教師要根據(jù)文本提出明確的學習目的和要求，提出一定量的思考題；其次結合學生實際設計學習的步驟，給學生提供參考材料或學習方法；然后，要隨時觀察、了解學生學習進度，做到心中有數(shù)，面對學生的疑難，及時給予全班或者個別輔導；最后，對學生的學習效果針對性地檢查、總結。
�。ㄈ┏浞掷梅纸M討論探討的方法。教師可以在課堂上通過分小組座談的形式提出自己對某一問題的見解或者學習中自己不能解決的問題，小組成員之間相互討論、探究；也可以讓學生在課前提出自己不懂的問題，然后通過篩選歸納，課堂上讓學生分小組交流探討；有時甚至可以是以全班為單位，學生提出一個核心問題后，教師組織學生分小組討論，然后由小組推舉一人向全班展示，發(fā)表本組的觀點。在討論過程中，教師要隨時進行巡回指導，及時了解學生情況，必要時幫助學生解決疑難問題。另外，用分組討論式教學時，教師要引導學生尋找討論重點，不可漫天亂談，影響教學任務的完成。
（四）合理使用多媒體教學。多媒體教學是一種較為直觀形象的方法。小說是以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的文學作品，涉及內容十分廣泛。在小說教學中，讓學生觀看相關視頻，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，同時可以讓學生更快更直觀的感受小說內容。如講到《林黛玉進賈府》時，可以穿插播放電視劇中的相關片段，還可以用ppt展示榮寧二府的結構布局和人物關系。這樣不僅讓學生感受到賈府外表的繁華和等級的森嚴，而且使學生對賈府的布局有了直觀的感受，對賈府的人物關系也有了大致的了解，加深了學生對小說內容和主題的理解，同時也增加了課堂的趣味性。
�。ㄎ澹┙洺＿\用閱讀和寫作相結合的方法。這種方法就是讓學生從閱讀中學習寫作，使讀和寫相互促進，通過讀寫結合提高學生小說閱讀的能力和寫作水平。讀寫結合有形式，教師可以讓學生對小說進行續(xù)寫，也可以縮寫故事情節(jié)或者重新構思故事情節(jié)，還可以為主人公寫小傳，作評論，為小說擬標題、寫提綱、換文體等。例如《祝�！方虒W中，我課前布置任務，讓學生根據(jù)小說內容編寫祥林嫂年表，以此了解小說內容和祥林嫂悲慘遭遇。上完小說后，又讓學生以《誰是兇手》為題寫一篇小作文，加深了學生對小說主題的理解。這些作業(yè)利用課堂里很短的時間進行了選擇性交流，收到了很好的效果。
�。┰谛≌f教學中充分發(fā)揮研究性學習的作用。高中語文教材必修模塊中有兩個小說單元，所節(jié)選的大部分是經典名篇。在教學中如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法，會使教師失去激情，也無法激發(fā)學生的學習興趣。教師在小說教學中必須轉變觀念，以新課標倡導的研究性學習的理念指導我們的小說教學，充分發(fā)揮研究性學習的作用。比如在進行小說單元教學時，可以將《林黛玉進賈府》的教學與研究性學習結合，提前給學生布置一些作業(yè)：通過觀看根據(jù)小說改編的電視劇相關片段，與原著進行對比；理順小說故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫；通過閱讀原著和查閱資料等方式分析情節(jié)、人物、環(huán)境，寫出簡短的賞析材料；把自己的從研究成果在班上進行展示交流等。這種把研究性學習運用到小說教學之中的做法，從很大程度上調動了學生學習的主動性積極性，開發(fā)了學生潛能，使學生從被動的知識接受者轉變?yōu)橹鲃訉で笾R者，真正體現(xiàn)了課堂教學中的以學生為主體的原則。
三、解決的主要問題：建構小說文體的知識體系
（一）小說必須具備生動的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動的具體環(huán)境三個要素。
（二）人物形象的刻畫方法有：外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫。從描寫的角度看，還可分為正面描寫和側面描寫（或直接描寫和間接描寫）。
�。ㄈ┬≌f的主題思想是由主要人物的思想性格及其變化發(fā)展來體現(xiàn)的。
�。ㄋ模┣楣�(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結局四個部分，有些還包括序幕和尾聲。
�。ㄎ澹┉h(huán)境描寫包括自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫，作用主要有：交待故事發(fā)生的時間、地點；為人物活動提供具體的背景；渲染氣氛、烘托人物；有時候環(huán)境描寫還起著推動情節(jié)發(fā)展的作用。
以上是對小說知識的梳理，教學時可以要求學生從學過的篇目中進行歸納和總結。
四、教學目標：
(一)必修三教學目標：
1、分析人物形象，品評人物性格
2、探究環(huán)境描寫的作用。
3、品味小說語言，把握敘述語言和人物語言的不同特點
(二)必修五教學目標：
1、理解作品蘊含的感情，了解作者的意圖，從而把握主題；
2、從人物、情節(jié)、環(huán)境三方面進行分析把握作品主題；
3、分析小說情節(jié)設計的技巧；
4、體會小說刻畫人物的藝術特色；
五、教學重難點
教學重點：
1、必修三要著重欣賞人物形象，品味小說語言，欣賞人物形象要注意情節(jié)、環(huán)境和人物的關系，把握人物性格的多樣性和豐富性。
2、必修五注意把握小說的主題，以及如何通過對情節(jié)和人物的把握來理解主題。
教學難點：
教師指導學生運用已有的小說閱讀知識，繪出自己的小說文體知識體系。
六、教學過程
必修三
《林黛玉進賈府》
第一課時
【活動內容】了解《紅樓夢》全書及《林黛玉進賈府》的情節(jié)，初步感知文本。
【活動過程】
一、導入
世界上沒有哪一本書會像《紅樓夢》這樣受到無數(shù)人的喜愛，世界上也沒有哪一門學問會像“紅學”這樣獨一無二，世界上更沒有僅僅因一本書、一門學問就產生出天文數(shù)字的經濟鏈。清代乾嘉以后就有“開談不說《紅樓夢》，讀盡詩書是枉然”（《草珠一串·京都竹枝詞》）的說法。今天我們要學習的就是節(jié)選自《紅樓夢》第三回的《林黛玉進賈府》。
簡介曹雪芹及《紅樓夢》。（可提前印發(fā)資料，也可通過課件展示說明，重點介紹前五回的內容和在小說中的作用；也可指定某一學生介紹，教師補充。）
二、指定同學將課文朗讀一遍（可指定一排），有讀錯的，則分別從形、音、義三方面予以訂正。重點留意字詞（略）。
三、預設問題，深入文本
學習活動：按照林黛玉進賈府的行蹤，說說賈府的特點，并介紹賈府的主要人物及人物之間的關系�？煞纸鉃橐韵聝蓚�問題來完成：
1．未進賈府之前，林黛玉“常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同”，文章是怎樣通過林黛玉的一雙慧眼一層層鋪陳開來的？或：這篇課文以什么為線索展開故事情節(jié)？按情節(jié)發(fā)展，課文可分為幾部分，每部分寫些什么內容？ （學生自己思考問題，在課本上劃分層次，完成后同桌交流。請學生回答。）
2.默讀第二部分，思考：林黛玉進賈府都見到了哪些人? (學生獨立完成)
四、布置作業(yè)
熟讀課文，勾畫出《林黛玉進賈府》中你認為描寫人物肖像和語言最準確生動的語段，反復誦讀體味，從中選擇一個自己喜歡的人物加以評述，看看通過這些語言反映了人物的什么身份和性格。
第二課時
【活動內容】分析林黛玉、王熙鳳、賈寶玉的性格特點；
通過揣摩語言分析人物性格（完成課后“研討與練習”三）。
【活動過程】
一、提出活動要求
問題設計：課文描寫人物非常巧妙、精彩，寫人物出場，先后適宜，詳略得體，虛實并用。詳寫了王熙鳳、賈寶玉、林黛玉三個主要人物。請找出集中描寫這三個人物的段落，反復閱讀，思考一下：他們分別具有什么樣的性格特點?作者分別運用了哪些手法來刻畫這三個主要人物?（任選一個人物，可先在小組內交流，然后向全班展示）
二、分析人物性格
可通過以下問題引導學生了解人物性格：
1.作者在描寫王熙鳳時，不惜濃墨重彩，淋漓地鋪陳王熙鳳的裝束衣飾，用意何在?
2.對于同一個問題，黛玉回答賈母“只剛念了《四書》”；回答寶玉“不曾讀，只上了一年學，些須認得幾個字�！睘槭裁戴煊褚淖兛谖悄�?
3.寶玉聽到黛玉無玉時，登時發(fā)作起癡狂病來摔玉，體會這一細節(jié)，分析寶玉的“癡狂病”是什么“病”?
4.《紅樓夢》是小說，但在敘事描寫中大量穿插詩詞。節(jié)選部分用《西江月》二詞來寫賈寶玉，同學們討論一下，這種寫法有什么好處。
經過師生共同探究，可形成如下板書或課件：
1.多愁善感林黛玉：
�。�1）眾人眼中的黛玉——超塵拔俗的氣質，嬌弱多病的體質
（2）熙鳳眼中的黛玉——不同尋常的標致
�。�3）寶玉眼中的黛玉——脫俗飄逸、清爽靈淑
2.精明潑辣王熙鳳：
�。�1）寫出場——未見其人，先聞其聲
�。�2）繪肖像——濃墨重彩，雍容華貴
（3）見黛玉——極盡奉承
�。�4）回王夫人——精明機變
3.瀟灑多情賈寶玉：
�。�1）出場前的他人介紹——憊懶懵懂、頑劣瘋傻
�。�2）寶黛相會時的肖像描寫——眉清目秀、英俊瀟灑、任性率真
（3）《西江月》詞對于寶玉的刻畫——獨立不羈、張揚個性
三、展示對小說中人物語言的述評
展示要求：
1.要求根據(jù)預習，任選一個自己喜歡的人物或某句話來述評。講述時講的雖是個別例子，但仍要講得有頭有尾，成為完整整體。如：我認為王熙鳳“我來遲了，不曾迎接遠客！”的語言最能表現(xiàn)王熙鳳的性格。這段話未見其人，先聞其聲，表明了王熙鳳在賈府中的特殊身份和地位，是《紅樓夢》中寫人物出場極其精彩的一筆。
2.可以邊述邊評，也可以述完了再評，但不可只述不評或只評不述。
�。▍问逑嫦壬f過：“語言的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復實踐才能養(yǎng)成�！痹擁椈顒油ㄟ^提出述評的語言規(guī)范方面的要求，既是對小說人物性格的鑒賞，又是一種語言訓練）
3.學生展示交流所找的例子，要結合文本，教材課后“研討與練習”三提供了幾個例子，教師可以再提供幾個，學生講不到時教師可預作補充。
經過評說之后，教師結合學生的回答梳理出一段文字，避免說成一般的答案，可用略帶演講的口氣說明。（略）
四、布置作業(yè)
有條件的話，課外讀一讀《紅樓夢》全書
學習用“批注式讀書法”對節(jié)選部分的兩個主要人物林黛玉、王熙鳳進行評注，鑒賞曹雪芹運用語言塑造人物的高超技藝，從而獲得藝術審美享受。
示例：細看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目，態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。（從外貌描寫方面）
點評：氣質超凡脫俗，美貌多情，體弱多病，活脫脫一個風流俊逸的美貌仙子。
方法提示：要認真揣摩語言，細細咀嚼品味，提高語言的欣賞能力。
《祝�！�
第一課時
【活動內容】在熟讀文本的基礎上，講述《祝福》的故事情節(jié)，理清小說的情節(jié)線索；
以小組為單位，分別從魯四老爺、四嬸、柳媽等人的角度敘述“我眼中的祥林嫂”或從祥林嫂的角度進行自述；
【活動過程】
一、導入：
讀過他“我以我血薦軒轅”的無悔，也讀過他“橫眉冷對千夫指”的憂憤。今天我們將再次隨著魯迅的文字，回到20世紀初陰冷灰暗的魯鎮(zhèn)，去關注一個平常的農家女子祥林嫂的悲慘命運。（“作家介紹”及“字詞疏通”略）
二、展示預習成果：找一個同學講述《祝�！返墓适虑楣�(jié)。
學生講述后，師生訂正、補充，完成以下問題：
1.小說主人公祥林嫂一生的經歷有哪些？請大家根據(jù)課文內容，填寫祥林嫂年表。
到魯鎮(zhèn)以前 | 在衛(wèi)家山和比自己小十歲的丈夫結婚，后來丈夫死去 |
到魯鎮(zhèn)元年 | 二十六七歲，冬初逃到魯鎮(zhèn)做工，很勤勞。祝福時很忙。 |
表格的前兩行由教師示范填寫，后面的表格內容由學生獨立完成。完成后請學生到黑板上板書答案，其余同學分組討論，互相補充。請同學們口頭糾正黑板上同學的答案。在交流中，最后明確答案。祥林嫂年表，我們是按照時間順序來填寫的。但課文是以倒敘的手法來編排這些事情的，體會這樣寫的用意。
三、以小組為單位，分別從魯四老爺、四嬸、柳媽等人的角度敘述“我眼中的祥林嫂”或從祥林嫂的角度進行自述。學生講述的過程中，教師可以提出如下問題供思考：
1、周圍的人們對祥林嫂的態(tài)度如何?反映了什么問題？
2、祥林嫂對待命運的態(tài)度如何？
3、祥林嫂不死不可嗎？
4、小說如果以“祥林嫂”來代替“祝福”作為小說的題目，你認為合適嗎？為什么？
第二課時
【活動內容】探討祥林嫂悲劇原因，對小說進行深度閱讀；
勾畫《祝福》精彩語段，仔細品味、評點，深入把握小說語言。
【活動過程】
一、探討祥林嫂悲劇原因，對小說進行深度閱讀
1、提出問題：是誰殺死了祥林嫂？
�。▽@一問題可從魯四老爺、四嬸、柳媽、鎮(zhèn)上的人們、“我”等方面具體分析，結合小說具體情節(jié)、語言及環(huán)境描寫進行分析。這些人都不是殺害祥林嫂的兇手，但都對祥林嫂的死負有一定的責任。正如丁玲所說：“祥林嫂是非死不行的，同情她的人，冷酷的人，自私的人，是一樣地把她往死里趕，是一樣使她精神上增加痛苦。”從而體會魯迅作品對“改造國民性”的思考。）
2、對這一問題也可以換個角度，從幾個問題來切入，如：有人認為“祥林嫂是一個沒有春天的女人”，試以課文為依據(jù)進行簡要說明。（春天是幸福、希望、生機的象征，但祥林嫂的生命中卻沒有春天，“她是春天沒了丈夫的”； “新年才過”“此后大約十幾天”祥林嫂的婆婆來了“她是特地來叫她的兒媳婦回家去，因為開春事務忙……�！毙l(wèi)老婆子帶來的消息，告訴我們祥林嫂被迫再嫁是在“回家后不幾天”。由此可以推知，祥林嫂在春天被婆婆賣到了山里，被迫再嫁；“春天快完了，村上倒反來了狼”，阿毛被狼銜走了。祥林嫂死在人們年底的祝福之前。祝福一過，春天也就來了。總之，從祥林嫂的悲慘遭遇中可以得出這樣的結論——她是一個生命中沒有春天的女人。這一問題可以引導學生結合文本深入細讀小說。）
對小說的深度閱讀，也可以從對幾個數(shù)字的關注中切入分析：
�、薄耙粋�日子”（小說從魯鎮(zhèn)準備祝福寫起，到“我”聽到祝福的爆竹聲結束，都是圍繞“祝�！边@個特定日子展開情節(jié)的，所以用“祝福”為題。而又把祥林嫂的悲劇安排在這樣的環(huán)境里，形成一個鮮明的對比：有錢人在祝福中祈求幸福，窮苦人卻在祝福中悲慘地死去。從而使作品具有深刻的社會意義。）
�、病岸挝⑿Α保ㄟ@是指小說主人公祥林嫂露出的兩次笑容。一次是祥林嫂從婆家逃出，在魯四家做工的時候，“口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是一種心滿意足的笑，透過這“笑影”，我們領略到的是祥林嫂在婆家非人生活的辛酸和她隨遇而安的思想。祥林嫂的第二次笑，是在廚房里同柳媽閑聊的時候，柳媽取笑她改嫁反抗后的屈從，祥林嫂在無奈之中“笑了”，這是一種含羞的笑，是以“笑”來掩蓋新婚之夜那些難以啟齒的行動，同時也可以看作是對過去短暫而和美生活的甜蜜回憶。在寫法上，這是“以樂寫哀倍增其哀”的反襯寫法。兩次笑容突出地表現(xiàn)了祥林嫂物質生活和精神生活的貧困。）
�、场叭龢友凵瘛保ǖ谝淮问窃谛≌f34自然段，寫她“順著眼”，突出的是祥林嫂安分守己的性格；第二次是在小說第66自然段，也是“順著眼”，但“眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了”，這是她在又一次遭受夫死子亡打擊后痛苦心靈的寫照；第三次是小說開頭，“我”看到淪為乞丐的祥林嫂“只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”，這時的祥林嫂已失去對生活的希望，只在渴盼死后的安寧，精神已經完全麻木。 “三樣眼神”，勾畫出祥林嫂一生悲苦命運的軌跡，從而揭示出封建禮教吃人的罪惡。）
�、础八膱鲲w雪”（是指小說中四處看似輕淡點染、實際上卻頗具意蘊的飛雪描寫。第一處是為祥林嫂悲慘的死作環(huán)境烘托和氣氛渲染：天色愈陰暗了，下午竟又下起雪來，雪花大的有梅花那么大，滿天飛舞，夾著煙靄和忙碌的氣色，將魯鎮(zhèn)亂成一團糟。第二處是在祥林嫂死后，表現(xiàn)“我”的雪樣心情——無可奈何和無法言說的憤懣：雪花落在積得厚厚的雪褥上面，聽去似乎瑟瑟有聲，使人更加感到沉寂。第三處寫雪穿插在柳媽同祥林嫂談話之前和之間，有兩句：“微雪點點的下來了”和“祥林嫂似乎很局促了，立刻斂了笑容，旋轉眼光，自去看雪花”。這里一方面將過去短暫生活的甜美與現(xiàn)實生活的冷酷形成強烈對比，另一方面又暗示柳媽的話語將對祥林嫂造成嚴重的精神打擊。第四處寫雪在小說的結尾：遠處的爆竹聯(lián)綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團團飛舞的雪花，擁抱了全鎮(zhèn)。這里借雪諷刺封建勢力，同時更為含蓄地展示出下層勞動人民無法抗拒的雪樣命運。）
二、從品味語言入手理解小說。要求學生勾畫、批注，然后在全班進行展示交流。
教材“研討與練習”二提出了六個句子，可以從分析這六個句子開始對語言的品味。魯迅小說是語言運用的典范，這個設計是引導學生從語言入手把握語言背后的思想，養(yǎng)成閱讀小說的良好習慣。（①學生交流時，可提出語言表達方面典范的表述方式，教師可先作示范，如：我認為“但是，談話是總不投機的了，于是不多久，我便一個人剩在書房里。”一句中的“�！弊钟玫镁�，剩是余下的意思，有一種說不出來的孤寂無聊之感，仿佛被這世界所遺棄，孑然地存在著了。而且連四叔何時離去的，也都未覺察，可見四叔既不以“我”為意，“我”也對四叔并不挽留，確實是不投機的了。四叔似乎已經走了一會了，“我”方發(fā)現(xiàn)只有自己一個人剩在那里。這不是“我”的世界，“我”只有走。②可供揣摩的語言較多，教師可提前儲存幾個，重要的是引導學生發(fā)現(xiàn)、品味。）
三、布置作業(yè)
以小組為單位，截取小說的一個典型片段，將其改寫為劇本，并利用周末或節(jié)假日編排表演。
《老人與�！�
【活動內容】
1．賞讀《老人與海》有關人物內心獨白的語段，揣摩小說的語言和行文特點。
2．把握老漁夫桑地亞哥“硬漢子”形象，學習他永遠不向困難低頭的精神。
【活動過程】
一、速讀——讀出情節(jié)
導入新課后，教師順勢導讀：
讀《紅樓夢》，我們讀出了一個朝代的興亡；讀《祝�！罚覀冏x出了一個社會的全貌；下面，讓我們帶著崇敬之情，來到美利堅，解讀一位被美國人稱為“硬漢子”的桑地亞哥，一位“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的英雄。
請大家快速閱讀課文，填寫下表，并概括故事梗概。（填表前，教師提示學生，結局要從鯊魚和大馬林魚兩個方面填）
第一次 | 第二次 | 第三次 | 第四次 | 第五次 | |
攻擊者 | |||||
數(shù)量 | |||||
老人的作戰(zhàn)工具 | |||||
結局 |
二、賞讀——讀出性情
1．文章在描寫上有什么獨特之處？結合原文進行賞析。
示例：當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時候，它就從下面水深的地方竄上來。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍色的水面就涌現(xiàn)在太陽光下。（這段描寫沒用一個比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展現(xiàn)在我們面前，清新洗練的敘述文字和反復錘煉的日常用語，給人一種身臨其境的感覺。）
2．文中的獨白有什么特點?在文中起什么作用？
示例：“他想：能夠撐下去就太好啦。這要是一場夢多好，但愿我沒有釣到這條魚，獨自躺在床上的報紙上面�！畡e想了，老家伙�！址砰_嗓子說，‘還是把船朝這條航線開下去，有了事就承擔下來。’”（這些內心獨白，忠實地記錄了桑地亞哥的內心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過自由聯(lián)想的方式，真實地再現(xiàn)了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公�！保哉Z不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。）
3．老人為什么說：“可是一個人并不是生來要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”？
�。ㄟ@句話是桑地亞哥的內心獨白，也是小說的核心精神，它生動地揭示了桑地亞哥的內心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價值觀的反映。這句話意味著，人生的使命是奮斗，是與命運做不懈的抗爭。人生下來雖然面臨種種自然與社會的挑戰(zhàn)，也許這些挑戰(zhàn)強大到足以把人的肉體消滅，但一個人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏斗的過程中，他表現(xiàn)出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，是精神上的勝利者。）
三、研讀——讀出內涵
1．課文選取的是從鯊魚出現(xiàn)到老人回到漁港的部分，文章的結尾是老人拖著一副巨大的魚骨架回到了家，那么你認為老人是成功了還是失敗了？
�。ㄔ谑浪椎难酃饪磥恚５貋喐缡且粋�失敗者，但在海明威筆下，他卻是一個不向命運低頭的“硬漢子”，是一個無論在怎樣堅苦卓絕的環(huán)境里，都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行奮勇抗爭的勇士，是一個捍衛(wèi)了“人的靈魂尊嚴”的人。是一個勝利的失敗者，一個失敗英雄。老人的生命價值已經在追捕馬林魚，與大海和鯊魚的抗爭過程中得到了充分體現(xiàn)。人生的道路是艱難的、充滿坎坷的，只要自己以一顆自信的心勇敢頑強地去迎接挑戰(zhàn)，他就永遠是一個真正的勝利者。）
2．個性解讀桑地亞哥這一人物形象。
示例（一）
面對著猛勇的惡魚，硬是拖著疲憊的身體與之進行不懈的抗爭，整整八十一天！他勝了，勝得坦蕩！他像一面旌旗，立在海岸上，面對著浩瀚的大海和洶涌的波濤，無語，只是挺著胸脯，以撼人的氣魄迎著海風獵獵作響！
“一個人可以被戰(zhàn)勝，卻不可以被打敗�！睆姸辛Φ囊舴麖纳５貋喐绲淖炖铮�，是從心里涌出。他雖是虛構的人物，但他的精神卻是真實的，他的精神是活的，震撼人心的！
桑地亞哥，一位滄桑的老人，以他的實際行動演繹了他的誓言：一個人可以被戰(zhàn)勝，卻不可以被打�。�
示例（二）
對于《老人與�！分械闹魅斯５貋喐�，不同的讀者會有不同的解讀。有人謳歌老人的偉大，有人贊揚老人的不屈，有人稱頌老人的堅強。但我想，正因為他在拼搏中感受到了幸福和快樂——一種別人難以理解的在搏斗中體現(xiàn)他并沒有老去的幸福和快樂，他才會有后來的偉大、不屈、堅強。桑地亞哥是在不懈的奮斗中，體悟到了一種常人難以體會得到的幸福和快樂。
必修五
（一） 創(chuàng)設情景，引入主題
常言說：興趣是最好的老師，興趣作為一種自覺的動機和認識傾向，對學生自主探究學習具有推動和激勵作用。平等和諧的師生關系，貼近生活的教學內容，自主合作的學習氛圍，生動鮮明的教學情境都有利于激發(fā)學生的自主探究興趣。
教師要利用各種教學資源設計出精彩的課堂情境，創(chuàng)設有效的學習情境，把學生自然地引入到要學習的內容，激發(fā)起學生學習的興趣。例如在創(chuàng)設情境中，教師可以從文本本身入手，如在進行《邊城》的教學中，教師可以這樣導入："真正的藝術應當經得起兩樣東西的檢驗：一是縱向的生命力，那種產生時轟轟烈烈，經行中卻經不起時間跨躍和時代洗禮的東西，絕非真正的藝術；二是橫向的美感效應，即無論是誰，無論你從哪一個角度去審視它，它都能像水晶石一樣熠熠生輝，使你能從中獲取你所需要的東西，從而產生愉悅人心的美感效應。沈從文的《邊城》正是這樣一篇美文，自它問世以來，對它的評論便接踵而來，有人贊它為"一顆千古不磨的珠玉"，有人譏之為"有意回避尖銳的社會矛盾"。70多年來，經過歷史浪潮的千淘萬洗，人們漸漸認識到《邊城》是一顆閃光的金砂。那么這顆金沙的閃光點在哪里呢？今天，我們大家一起來學習這部作品。“
也可以采用與所講小說主題思想相關的內容入手，如在《裝在套子里的人》的教學中，我們就可以這樣來設置情境，課堂的開始，可以先讓學生朗讀下面的一首小詩："要我換電扇，且慢復且慢！不怕花錢多，就怕?lián)L險；雨天怕打雷，晴天怕觸電；倘若螺絲松，飛來大刀片；重者削腦袋，輕者上醫(yī)院。還是穩(wěn)妥點，仍用芭蕉扇，只要拼命搖，照舊能解汗。"并且讓學生用兩三句話談談對這首小詩里的老掌柜的看法。從而引出與老掌柜有些神似的"別里科夫"即《裝在套子里的人》的教學。
在本環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設的情境要切合本節(jié)課內容，并且要對學生具有一定的吸引力。這樣才能有利于本節(jié)課的學習。
（二） 展示目標，激發(fā)探究
在本環(huán)節(jié)中，教師以板書或幻燈片、投影燈形式展示出本節(jié)課的學習目標，使學生在本節(jié)課學習之前，心理都清楚這節(jié)課的學習任務。為了激勵學生，可以采用設計獎項的形式進行精神的獎勵和激勵。如在《林教頭風雪山神廟》的教學中，本環(huán)節(jié)可以設計如下：
明確目標
1、 通過研讀文本，理清小說情節(jié)發(fā)展和林沖情感變化的線索，進而認識小說的主題。
2、 分析林沖的性格特點，推理出它被逼上梁山的心理過程，體會小說細節(jié)描寫的作用。
3、 總結封建社會"官*民反，民不得不反"的事實及其必然性。感受"和諧社會""民生社會"的經典價值。
獎項設計：1、發(fā)言積極獎2、講解耐心獎3、朗讀精彩獎4、文采飛揚獎
學習目標設計安排都有相應的激勵獎項，學生學習目標明確，每個組都出于躍躍欲試的狀態(tài)，引導學生做好準備，學生做準備的過程就是自主學習，合作探究學習的過程。學生在這樣的學習機制，學習環(huán)境下，自主學習的積極性被調動起來。
（三）合作探究，成果展示
由于小說問題的未知性，復雜性，學生需要以小組為單位展開學習。共享知識．共同處理問題。這就需要相互配合、團結合作，使學生在學會獨立競爭的同時，還具有合作意識和合作能力。因此在本環(huán)節(jié)進行之前，教師首先依照學生的學習成績、思想情況、個性特點、性別差異等因素進行分組合作，宜4人至6人作為一個合作學習小組。然后再教學的過程中，依據(jù)教學內容設計學案，學生依據(jù)學案帶著問題進行自主學習，自主學習的形式有多樣，如閱讀教材、圖片。收集有關信息資料等。為課堂教學為學生自主合作學習做好充足的準備。
在課堂上，學生依據(jù)教師在充分理解教材和了解學生的基礎上制定出符合教學目標實現(xiàn)的學案進行自主合作探究學習。如《裝在套子里的人》的教學中，學案中我們根據(jù)文本設計了以下"合作探究"內容：
1898年夏季的一天，沙皇統(tǒng)治下的俄國，在一所中學的男職工宿舍里，發(fā)現(xiàn)一具中年男尸。據(jù)查，死者為該校希臘文教師別里科夫，是自殺還是他殺，死因一直不明。一個世紀以后，2010年秋天，鄭州九中高二某班的同學們特組成專案組，對這一事件進行立案調查。調查設計四個選項：案發(fā)背景、現(xiàn)場勘查、死者檔案資料、有關人士采訪（要求：以學習小組為單位，選擇其中的一個選題。然后小組討論，共同寫出該項調查報告，在課堂上展示交流。）內容包括如下：
1、 案發(fā)背景
2、 現(xiàn)場勘查結果
3、 死者檔案結果
4、 有關人士采訪：
�。ㄌ崾荆翰稍L對象可涉及柯瓦連科、華連卡、"我"及虛擬對象（本市市長）、別里科夫的親戚等）
5、結案報告（死因說明）
運用這種別樣的小組偵查的方式不僅能夠吸引學生的注意力，而且無形中能夠引導學生進行合作探究。在學生合作探究之后，教師要引導各組的學生進行大膽的展示自己的探究成果，與全班同學共享。
（四） 拓展延伸，提升能力
與其他文學樣式相比，小說的容量較大，它可以細致地展現(xiàn)人物性格和人物命運，可以表現(xiàn)錯綜復雜的矛盾沖突，同時還可以描述人物所處的社會生活環(huán)境。小說的優(yōu)勢是可以提供整體的，廣闊的社會生活。因此，小說是認識社會的窗口，閱讀和欣賞小說，可以提高我們認識人生、認識社會和分析問題的能力，提高我們的寫人敘事的能力。
在對小說的教學中，我們就不能僅僅只針對小說本身進行教學，應該在基礎學習的基礎上進行適當?shù)耐卣寡由�，提升學生的能力。如《裝在套子里的人》進行對文本本身的合作探究之后，教師可以進一步進行拓展延伸："在你周圍，是否也有這樣那樣的"套子"？如果有，你是怎樣看待這些'套子'的？"同時教師也可以舉一些例子像"紀律"、"高考"算不算"套子"呢？讓學生針對此問題進行小組討論探究，加深學生對"套子"的理解。最后教師可以就學生討論內容以"套子與社會規(guī)則"為題，寫成300字左右的短文。這樣有利于學生分析問題、合作探究能力的提高，也鍛煉了學生的寫作能力，也有利于學生正確情感、態(tài)度和價值觀的形成。
（五）當堂評價，及時激勵
教師要培養(yǎng)學生對自己探索能力的自信和獲得刨新成就的勇氣，鼓勵學生積極探索和選擇新途徑、新方法來處理問題。要善于選擇使用夸獎的言詞、友善的微笑和熱情的鼓勵來激發(fā)學生求知的欲望。促使學生的心理經常處于一種探索的積極心理狀態(tài)。在課堂的最后，教師要對各小組的表現(xiàn)針對設置的獎項進行當堂點評，教師要注意點評的方式，要起到激勵的作用，使同學們都能在小組中感到自己是小組的一員，培養(yǎng)學生的集體中探究的精神。為調動學生的積極性、主動性，還可以通過成果展示報告會、表彰優(yōu)秀課題研究成果、匯編優(yōu)秀成果、鼓勵學生將學習的成果(如論文、報告等)積極向有關報刊雜志投稿等，以增強他們的學習成就感。
七、小說單元總結
（一）小說閱讀方法歸類
小說閱讀方法是根據(jù)小說的文體特征生成的。例如，人物形象是小說的主要構成部分，把握小說的主題，必須從感受小說的人物形象出發(fā)。所以，學習小說必須學會分析小說的人物形象。要深入透徹地分析小說的人物形象，必須從以下幾個方面入手：
1、通過環(huán)境描寫了解人物的活動背景。環(huán)境對人物的襯托作用有正襯和反襯兩種。正襯，是指環(huán)境與人物和諧一致，即社會風氣、自然風光、氣氛和景物色調等與人物的性格、命運、言行等組成和諧統(tǒng)一的藝術畫面。反之則是反襯。例如，《祝�！分袑懴榱稚┑乃�，色調是低沉與凄涼的，畫面是悲慘的，但祥林嫂卻死在了歡樂熱鬧的“祝�！敝�。這兩幅反差極大的畫面，可以使我們更深刻地認識到封建宗法制度和封建禮教吃人的本質。
2、通過分析情節(jié)透視人物的思想性格。人物性格是通過情節(jié)發(fā)展具體體現(xiàn)的。例如，《三國演義》中的“空城計”，司馬懿如果不是深知諸葛亮善用伏兵之計，他也就不會退兵了，反之如果諸葛亮不是深知司馬懿生性多疑，他也就不會冒險用“空城計”了，那樣“空城計”的情節(jié)也就無法產生了。由此可見，“空城計”的情節(jié)發(fā)展是兩個不同性格的人物發(fā)生聯(lián)系后的必然結果。所以，我們才說把握好故事情節(jié)能透視人物的思想性格。
3、分析作者描寫人物的方式�？坍嬋宋镏饕ㄟ^以下幾種方式：一是肖像描寫。例如，魯迅的《祝�！访鑼懥讼榱稚┤齻�不同時期的肖像，不僅深刻地展示了祥林嫂苦難的一生，還暗示了祥林嫂悲劇命運的社會根源。二是動作描寫，其中尤其重要的是細節(jié)描寫。如《荷花淀》中水生嫂在聽說水生要到大部隊的消息后，手指的震動，把手指放在嘴里吮一下的細節(jié)，讀者會感受到水生嫂內心的震動與鎮(zhèn)靜的心理變化。三是語言描寫。例如，《裝在套子里的人》中別里科夫和柯瓦連科的那段談話，就形象地揭示了套中人道貌岸然、外強中干、不堪一擊的虛弱本質。四是心理描寫。心理描寫又包括內心獨白、動作暗示、幻覺展示等，都能夠很好地展示人物內心的變化。
（二）課后問題打通歸類
教材中課后問題的設置是很有講究的，我們在“跳進去”做題的同時，不妨時時“跳出來”對同類文本的問題設置打量、比較一番，以期獲得更多的收獲。例如《林黛玉進賈府》與《林教頭風雪山神廟》的問題比較、打通與歸類：
�。�1）情節(jié)類�！读主煊襁M賈府》的第一題考察文本的中心事件，并交待了小說的視角；《林教頭風雪山神廟》則要求概括情節(jié)要點，理清情節(jié)發(fā)展的脈絡。在后者的教學中，我們可以要求學生在梳理脈絡的同時標注核心事件，同時以不同的視角來概括情節(jié)，如李小二的視角，管營、差撥的視角等，這樣溫故而知新，學生會有更多的收獲。
（2）人物類�！读主煊襁M賈府》的第二題考察對于人物形象的理解，要求學生比較描寫王熙鳳和賈寶玉所使用的不同藝術手法�！读纸填^風雪山神廟》這樣說：林沖是八十萬禁軍教頭，所以他的思想觀念、為人行事和一般的草莽英雄有很大的差異，試總結林沖的性格特點。我們可以將問題中的“一般的草莽英雄”置換為具體的人物，比如武松、魯智深、楊志等，在學生思考、動手寫作的基礎上，推薦茅盾的文章《談水滸的人物和結構》相應部分，學生會在興趣被激發(fā)的同時學到更多的方法。
�。�3）評價類�！读主煊襁M賈府》的第四題要求學生通過閱讀資料，以“話說賈寶玉”為題，談對人物形象的看法�！读纸填^風雪山神廟》則要求在“逼上梁山”的主題觀照下，通過補充閱讀相關章回，探討林沖由安分守己到上山聚義的心理變化過程。授課者也不妨在“話說林沖”的漫談中，抽絲剝繭，順藤摸瓜，理出林沖的心理變化過程。
課后練習還可以參照讀本和選修教材等資源。總之，每一道課后題的設置其實都是文本的不同解讀視角，善加利用，會有意想不到的效果。
（三）人物勾聯(lián)——融會貫通、學以致用的鑒賞思路
以《裝在套子里的人》為例。對于“套中人”形象的擴展思考，可聯(lián)系以往學過的文學作品人物：《祝�！分谢\罩祥林嫂一生悲慘命運的封建禮教；《竇娥冤》中黑暗官府的官官相護、權錢交易；《雷雨》中每個人物錯綜復雜的情感糾葛……權勢、金錢、名聲、情感、義氣、傳統(tǒng)、親情，這些不都是形形色色、大大小小的套子嗎？由此可見，“套子”與我們的生活有著緊密聯(lián)系，我們可以借助這個人物打開一扇認識自我的天窗。
“研討與練習”最后一道擴展類型題：在你周圍，是否也有這樣那樣的“套子”？如果有，你是怎樣看待這些“套子”的？可引導學生從某一個角度展開討論：如果把“套子”看作規(guī)章制度或各種規(guī)矩，那么我們可以將他們進行合理歸類。例如，那些必要的規(guī)章制度、進步的道德規(guī)范、正義的法律法規(guī)，屬于“合理的套子”，我們每一個人應主動接受這些制約，才能形成和諧的社會局面；那些封建遺留下來的各種不合理的禮儀規(guī)定，屬于“落后的套子”，我們應當?shù)种�；至于那些阻礙社會車輪向前的反動的套子，我們應當毫不留戀地堅決摒棄。
人雖然離不開套子，但不能完全被“套子”套住，要做一個有理性、敢懷疑、善反思的新時代青年，形成開放的眼光和獨立的主體意識。
有了這樣的討論基礎，可以要求學生結合自己的生活、思想現(xiàn)狀，寫一篇關于這篇課文的讀后感，或以《我身邊的套子》為題，寫一篇隨筆，要求：觀點辯證，言之有據(jù)。
（四）融會貫通、學以致用：
“套子觀”應用于《林教頭風雪山神廟》：林沖是個性格平和謙虛隨和的人，作為東京八十萬禁軍教頭，生活舒適恬淡，但是一連串難以忍受的打擊傾瀉到他頭上。一開始林沖沒有反抗，他不愿跟上司鬧翻，更不想背叛朝廷，一味地退讓、委曲求全，想繼續(xù)過“套子”中平靜的生活。林沖的退讓是自然的，是由他自身的地位所決定的。他繼承祖職，有一套祖?zhèn)鞯奶幨勒軐W，屈人之下，忍辱負重。高俅不殺人害命，置他死地，他是不會上梁山的。他的性格是在殘酷的斗爭中一步步發(fā)展起來的�；馃萘蠄�，林沖的性格得到全面升華，發(fā)生質的飛躍。他看透了，絕望了，擺在他面前的只有一條生路，就是上梁山。這就是逼上梁山。林沖的例子是從“安于套子”到不得不“沖破套子”的最好佐證。
“套子觀”應用于《邊城》——主要人物性格分析：
翠翠的那種朦朧的愛情非常美，因為二老，原來“從不發(fā)愁、從不動氣”的翠翠，開始“覺得缺少了些什么”，“心中有薄薄的凄涼”，“會迷亂”，沉思、生氣、悲傷、甚至痛苦，這一切全然是因為愛�？上Т浯渥允贾两K沒有什么能表征她主體性的行為。直到小說結尾，她還在等著，盡管那個人 “ 也許永遠不回來了 ” 。她甚至不知道天保是因不能得到她的愛而憂郁出走落水身亡，不知道儺送是因為不能得到她的愛而離鄉(xiāng)遠行，也不知道爺爺突然離世全是由于替自己的幸福思慮奔忙而心力交瘁。只有這一切都已發(fā)生，陪伴她的楊馬兵向她說明后，她才如夢初醒 “ 哭了一個夜晚 ” 。這一切都說明，翠翠其實一直活在沉默和壓抑當中，她的奔放、豪邁、野性一直被壓抑著，這種壓抑使得她連愛的語言都不會表達。對于命運陰差陽錯為她編織的情感“套子”，翠翠缺少沖破“套子”的能力，被動地、迷茫地葬送了自己的愛情。
對于老船夫而言，他心中其實有一個解不開的心結，一個“套子”，那就是自己女兒對愛的殉情。女兒的死成了一種重壓，這種壓抑導致他違背了自己的天性，在孫女的婚事上，小心翼翼，瞻前顧后，費盡心機，成了一個“不爽利”的人，最終背負著沉重的心理包袱離開了人世間。
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