人教版五年級下冊語文楊氏之子教學(xué)設(shè)計
人教版五年級下冊語文楊氏之子教學(xué)設(shè)計
設(shè)計理念：
讀，是學(xué)生與文本對話，與文本進行情感交流的紐帶。本課的教學(xué)力求做到以讀為本，以讀促思，注重學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。使學(xué)生在多層次、多元化的讀、議、說、寫中自主學(xué)習(xí)，潛心會文，感悟、分享精妙的語言，培養(yǎng)良好的語感。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
3、在讀、議、說、寫中感受人物語言的風(fēng)趣機智、體會孩子應(yīng)對語言的巧妙。
教學(xué)重、難、點：
有感情地朗讀課文;讀懂句子，感受人物語言的風(fēng)趣機智。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑。
1、同學(xué)們，我們每天都要用語言進行交流。常言道：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。——語言就是這樣奇妙。今天我們將進入第三組課文的`學(xué)習(xí)，走進精妙的語言世界。隨著這組課文的學(xué)習(xí)，我們將走近一些善于表達的人，看看他們是怎么說話的。從中體會語言表達的藝術(shù)，感悟語言表達中透出的智慧。
我們先去認識誰呢?板書課題：楊氏之子。
[凸顯單元整組教學(xué)的重點，有意識地將導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練貫穿于本組教材的始終。]
2、指名讀課題，說說課題的意思。
3、引導(dǎo)質(zhì)疑，讀了課題，你想知道什么?(課文講了楊氏之子的什么事?他是個怎樣的人……)讓我們帶著這些問題一起讀讀課文吧。
[“學(xué)起于思，思源于疑”。帶著問題讀書使學(xué)生讀書的目的性增強，興致盎然。]
二、反復(fù)誦讀，疏通文意。
1、自由讀。自由讀課文，把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通讀順。
2、試讀。(1)你們發(fā)現(xiàn)這篇課文的語言有什么特別之處嗎?(不太好懂，像古詩的語言。)
師：對，這是古代的漢語，也叫文言文。看起來不太好懂，但只要多讀多想，你會發(fā)現(xiàn)文言文不難懂，而且很有意思，很有味道。
(2)讀文言文要注意根據(jù)意思讀，注意合理停頓�，F(xiàn)在你認為課文該怎么讀，就怎么讀。
3、學(xué)讀。師范讀(課件示課文內(nèi)容，師邊讀課件邊出示停頓符號。)
學(xué)生再學(xué)讀，注意讀準(zhǔn)節(jié)奏。
4、猜讀。結(jié)合插圖讀讀課文，對照課文后的注解，說說每句話的意思。
5、對讀釋義。男生派代表讀原文，女生派代表說說課文大意。教師適當(dāng)點撥：
(1)“為設(shè)果”是說誰為誰擺放水果?
(2)句中“家禽”是指我們現(xiàn)在常說的家禽嗎?“家”、“禽”在這里分別表示什么意思?
[學(xué)生在多層次的誦讀中，既感悟了文言文的特點，又感受了誦讀古文的樂趣。]
三、品讀課文，感悟語言的精妙。
1、齊讀課文，說說你楊氏之子了解了多少?古文中除了楊氏之子，還有誰?他們談了些什么?
(課件示句子：孔指以示兒曰：“此是君家果”。
兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。)
2、孔君平為什么這么說?(你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛!)
你覺得孔君平是個怎么樣的人?(幽默風(fēng)趣)板書：幽默風(fēng)趣
誰能帶著這種開玩笑的語氣來讀一讀這句話?(還可看看圖，做做動作。)
3、你覺得楊氏之子的回答如何?(巧妙)
“妙”在哪?為什么他不直接說“孔雀是夫子家禽”?
比較句子：孔雀是夫子家禽。
未聞孔雀是夫子家禽。
認真讀讀以上兩句話，想一想哪句回答更妙?(孔君平在姓上面做文章，楊氏之子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;更妙的是，他沒有生硬地直接說：“孔雀是夫子家禽”，而是說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅又豈是我家的果”這個意思，又表現(xiàn)了應(yīng)有禮貌。)
4、從楊氏之子的應(yīng)答中，你看出他是個怎樣的孩子?(思維敏捷，機智幽默。)板書：聰敏機智
指導(dǎo)朗讀答句：誰能通過朗讀讓我們感受一下楊氏之子的機智幽默?
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