再寄小讀者的教學(xué)設(shè)計(jì)
關(guān)于再寄小讀者教學(xué)設(shè)計(jì)大家了解過多少呢？教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。而小編在這里為大家分享下再寄小讀者教學(xué)設(shè)計(jì)范文，大家都一起來(lái)看一下吧。
教學(xué)內(nèi)容
《再寄小讀者》
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)與技能目標(biāo)：
�。�1）正確認(rèn)讀本課四個(gè)生字，學(xué)會(huì)六個(gè)生字。
�。�2）默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。
（3）了解通訊這種文體。
2．過程與方法：
�。�1）采用多種朗讀方式朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀心理，注重閱讀體驗(yàn)，了解作者所要表達(dá)的主要意思。
（2）引導(dǎo)學(xué)生利用課文所配的照片和冰心的話語(yǔ)，體會(huì)冰心愛兒童、愛生活的情感。
�。�3）根據(jù)相關(guān)提示，適當(dāng)拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生選讀《寄小讀者》系列作品。
3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛祖國(guó)的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
作者在這篇通訊中向小朋友們談了幾方面的內(nèi)容，表達(dá)了怎樣的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)文章中表達(dá)的冰心熱愛兒童、熱愛生活的情感，并結(jié)合具體的語(yǔ)句有理有據(jù)地闡述
課前準(zhǔn)備：
1．教師準(zhǔn)備冰心《再寄小讀者》的寫作背景；《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》的部分作品；與“通訊”有關(guān)的資料。
2．學(xué)生搜集冰心的作品。
第一課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)意圖
（一）課題質(zhì)疑，介紹寫作背景
1．在上節(jié)課中，我們知道冰心是我國(guó)著名的大作家。她一生鐘愛兒童教育事業(yè)，有大量的“為兒童而寫”的作品。上節(jié)課我們學(xué)了她的一篇詩(shī)歌《別踩了這朵花》，這節(jié)課我們
教學(xué)過程
來(lái)學(xué)習(xí)她的另一篇不同體裁的作品《再寄小讀者》。
2．讓學(xué)生讀課題和冰心的話，并說(shuō)一說(shuō)讀了課題后，你有什么疑問。
預(yù)設(shè)：
�。�1）“再”說(shuō)明這不是第一次，那這是第幾次？第一次是什么時(shí)候？
�。�2）“寄”，一般是指給別人寫信時(shí)用的字，那本文是不是一篇書信呢？
3．教師借機(jī)介紹《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》的寫作背景。
4．教師介紹何為“通訊”。本文是書信形式的通訊，但與書信有區(qū)別：通訊是一種新聞報(bào)道形式，是報(bào)紙、廣播電臺(tái)、通訊社常用的文體，是面向大眾的。而書信一般是寫信人與收信人雙方之間的交流。
5．本文是《再寄小讀者》的第一篇。
（二）初讀課文，了解文章大意。
1．學(xué)生自由讀課文，教師提出朗讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，勾畫出不理解的詞語(yǔ)。
2．交流讀文中遇到的新字新詞，把字詞讀準(zhǔn)確。（教師板書）
熾熱 靦腆 闕 曙光 乃 獄 迥然不同
和煦 辣 酸
3．再讀課文，在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)的意思。先由學(xué)生討論交流，再由教師點(diǎn)撥補(bǔ)充。
4．默讀課文，說(shuō)一說(shuō)你從這篇通訊中讀出了什么內(nèi)容？
5．全班交流。
6．引導(dǎo)學(xué)生將作者談到的內(nèi)容進(jìn)行歸納。
想起把聽到的、看到的、把祖國(guó)的變遷、
你們—— 想到的 向你們傾訴 —— 和平、幸福的生活告訴你們
7．在了解課文大意之后，再讀課文，可采用評(píng)價(jià)的方式賽讀課文。先在小組內(nèi)選出一位讀得好的同學(xué)讀，其他同學(xué)對(duì)該生的朗讀作出正確評(píng)價(jià)。
�。ㄈ┎贾米鳂I(yè)
熟讀課文，搜集有關(guān)《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》的作品。
承接上節(jié)所學(xué)內(nèi)容，都是為兒童所寫。但又有區(qū)別：上一篇是詩(shī)歌，本篇是通訊。
設(shè)計(jì)意圖
引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，對(duì)課文產(chǎn)生懸念，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生自主探究知識(shí)的興趣。
介紹寫作背景有助于學(xué)生對(duì)文章的理解。
介紹通訊，讓學(xué)生了解通訊這種文體。
課文初始，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，學(xué)生樂讀、愛學(xué)。讀法多樣，讀的興趣就會(huì)濃厚，更容易激起學(xué)生探究的欲望。
充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力。
賽讀課文既可以引發(fā)學(xué)生讀書的興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。
第二課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)意圖
�。ㄒ唬毓蕦�(dǎo)入
回憶冰心在這篇通訊中向小朋友們談了幾方面的內(nèi)容？
教學(xué)過程
�。ǘ┢吩~析句，體會(huì)文章意蘊(yùn)。
1．小組內(nèi)自由讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者“述說(shuō)”意識(shí)，滲透“作者”和“讀者”角色認(rèn)同意識(shí)。
2．指名讀課文，檢查學(xué)生朗讀情況，要求學(xué)生做到正確、流利。
3．學(xué)生默讀課文，并思考“你認(rèn)為冰心奶奶是懷著怎樣的心情寫這篇通訊的？”引導(dǎo)學(xué)生用文本中的具體語(yǔ)句作為支撐來(lái)有理有據(jù)地說(shuō)明自己的感受。
4．可小組內(nèi)先討論，再在全部交流。也可學(xué)生自己思考，再在全部交流。感悟作者寫這篇通訊所要表達(dá)的意思。
預(yù)設(shè)：
“我又極其真切、極其熾熱地想起你們來(lái)了�！�
（說(shuō)明作者非常喜歡兒童，與兒童們的關(guān)系近、感情深。）
“我似乎看見了你們漆黑發(fā)光的大眼睛，笑嘻嘻的通紅而略帶靦腆的小臉。”
�。ㄗ髡呦矚g兒童，是因?yàn)閮和蓯�，兒童是祖�?guó)的花朵，是民族的未來(lái)，作者給孩子們寫信，正是要表達(dá)這種心情。）
“自從決心再給你們寫通訊，我好幾夜不能安眠。”
�。ㄟ@句話充分流露出了作者為兒童寫通訊前的興奮、激動(dòng)的心情。之所以如此，是因?yàn)樽髡邜酆⒆觽�，有著�?qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。她急于把這么多年來(lái)的`見聞和想法，吧祖國(guó)日新月異的變化告訴孩子們，讓孩子們?cè)缫稽c(diǎn)感受到祖國(guó)的變化，從而熱愛祖國(guó)、熱愛生活。）
“我鼻子里有點(diǎn)兒發(fā)辣、眼睛里有點(diǎn)兒發(fā)酸，但我絕不是難過�！�
�。ㄗ髡呋仡櫫巳甑纳罱�(jīng)歷及祖國(guó)發(fā)生的翻天覆地的變化，一時(shí)間百感交集表達(dá)了她熱愛祖國(guó)、熱愛生活的感情。）
5．對(duì)待課文所配的照片和冰心的話語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生把它們當(dāng)成重要的信息去看待，以便加深地作者及文本情感的理解。
6．總結(jié)歸納：
冰心奶奶以書信形式的通訊與小朋友們進(jìn)行交流，介紹了祖國(guó)發(fā)生的翻天覆地的變化，新中國(guó)勞動(dòng)者和平幸福的生活。字里行間流露出了冰心奶奶而愛兒童、熱愛生活的美好心靈。
7．加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，及時(shí)地讓學(xué)生帶著體會(huì)到的情感反復(fù)朗讀課文，在讀的過程中，知道學(xué)生要帶有“作者”的情感去讀，讓聽的學(xué)生以“聽眾”的心態(tài)去傾聽。
�。ㄈ┩卣寡由�
閱讀《再寄小讀者》的其它篇目。
�。ㄋ模⿲懽纸虒W(xué)
可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的方法記憶生字。
�。ㄎ澹┌鍟O(shè)計(jì)
再寄小讀者
熾熱地想起你們
把聽到的看到的想到的想你們傾吐
把祖國(guó)的變遷興奮的生活告訴你們
（六）鞏固提高
1．給加點(diǎn)的字注音
熾熱 靦腆 監(jiān)獄 乃至 辛辣 酸楚 篇幅
2．課文理解
從第一次開始給小朋友寫通訊，至今已（ ）年了。文章以（ ）的形式，告訴小朋友祖國(guó)正在發(fā)生（翻天覆地）的變化，新中國(guó)的人民開始著（和平）的勞動(dòng)、（幸福）的生活，表達(dá)了作者對(duì)（兒童）、對(duì)（祖國(guó)）、對(duì)（生活）的熱愛。
用已知知識(shí)做鋪墊，促進(jìn)知識(shí)的延伸，順勢(shì)過渡。銜接知識(shí)，一舉多得。
設(shè)計(jì)意圖
通過不同形式地朗讀課文，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的檢驗(yàn)，也是為了讓學(xué)生充分地與文本交流，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、去感悟。通過“讀、想、說(shuō)”，提出值得探究、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，確立探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)一步感悟“愛”。
問題提出，由學(xué)生通過讀書來(lái)解答，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度探究人物的表現(xiàn)，凸顯學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的個(gè)性化理解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體驗(yàn)課文所表達(dá)的思想感情。
教師給予必要的點(diǎn)拔、指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。
學(xué)生在交流的過程中，橫向可分小組分項(xiàng)進(jìn)行，縱向可在文本和圖片的結(jié)合中作深入的探究，引導(dǎo)學(xué)生與其他綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)系列，將大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)融入學(xué)生的終身學(xué)習(xí)之中。
加強(qiáng)讀中感悟，并以“讀”作為檢驗(yàn)學(xué)生閱讀課文，理解文本的手段。
設(shè)計(jì)意圖
學(xué)生從自己的主觀愿望出發(fā)，自由選擇閱讀內(nèi)容，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，使個(gè)人的情感熏陶得以升華。
通過習(xí)題一的練習(xí)達(dá)到積累詞語(yǔ)，開闊視野，豐富詞匯的目的。
在思考和感悟的過程中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，深刻領(lǐng)悟道理，升華自己的認(rèn)識(shí)，形成正確的價(jià)值觀。
【再寄小讀者的教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
《再寄小讀者》教學(xué)設(shè)計(jì)09-08
再寄小讀者的教學(xué)設(shè)計(jì)示例03-16
《再寄小讀者》教學(xué)設(shè)計(jì)范文11-26
再寄小讀者的教學(xué)設(shè)計(jì)201708-28
再寄小讀者課文教學(xué)設(shè)計(jì)09-07
讀《再寄小讀者》有感04-08
再寄小讀者讀后感09-08
再寄小讀者讀后感心得01-17