再寄小讀者教學(xué)設(shè)計(jì)
再寄小讀者是冰心老師的課文，老師們，你們是怎么樣教學(xué)這一課文的？看看下面的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望可以幫助你！
再寄小讀者教學(xué)設(shè)計(jì)【1】
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識與技能目標(biāo)：
（1）正確認(rèn)讀本課四個生字，學(xué)會六個生字。
�。�2）默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�3）了解通訊這種文體。
2．過程與方法：
�。�1）采用多種朗讀方式朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀心理，注重閱讀體驗(yàn)，了解作者所要表達(dá)的主要意思。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生利用課文所配的照片和冰心的話語，體會冰心愛兒童、愛生活的情感。
�。�3）根據(jù)相關(guān)提示，適當(dāng)拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生選讀《寄小讀者》系列作品。
3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛祖國的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
作者在這篇通訊中向小朋友們談了幾方面的內(nèi)容，表達(dá)了怎樣的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會文章中表達(dá)的冰心熱愛兒童、熱愛生活的情感，并結(jié)合具體的語句有理有據(jù)地闡述
課前準(zhǔn)備：
1．教師準(zhǔn)備冰心《再寄小讀者》的寫作背景；《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》的部分作品；與“通訊”有關(guān)的資料。
2．學(xué)生搜集冰心的作品。
第一課時（一）課題質(zhì)疑，介紹寫作背景
1．在上節(jié)課中，我們知道冰心是我國著名的大作家。她一生鐘愛兒童教育事業(yè)，有大量的“為兒童而寫”的作品。上節(jié)課我們學(xué)了她的一篇詩歌《別踩了這朵花》，這節(jié)課我們
教學(xué)過程
來學(xué)習(xí)她的另一篇不同體裁的作品《再寄小讀者》。
2．讓學(xué)生讀課題和冰心的話，并說一說讀了課題后，你有什么疑問。
預(yù)設(shè)：
（1）“再”說明這不是第一次，那這是第幾次？第一次是什么時候？
�。�2）“寄”，一般是指給別人寫信時用的字，那本文是不是一篇書信呢？
3．教師借機(jī)介紹《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》的寫作背景。
4．教師介紹何為“通訊”。本文是書信形式的通訊，但與書信有區(qū)別：通訊是一種新聞報(bào)道形式，是報(bào)紙、廣播電臺、通訊社常用的文體，是面向大眾的。而書信一般是寫信人與收信人雙方之間的交流。
5．本文是《再寄小讀者》的第一篇。
�。ǘ┏踝x課文，了解文章大意。
1．學(xué)生自由讀課文，教師提出朗讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，勾畫出不理解的詞語。
2．交流讀文中遇到的新字新詞，把字詞讀準(zhǔn)確。（教師板書）
熾熱靦腆闕曙光乃獄迥然不同
和煦辣酸
3．再讀課文，在語境中理解詞語的意思。先由學(xué)生討論交流，再由教師點(diǎn)撥補(bǔ)充。
4．默讀課文，說一說你從這篇通訊中讀出了什么內(nèi)容？
5．全班交流。
6．引導(dǎo)學(xué)生將作者談到的內(nèi)容進(jìn)行歸納。
想起把聽到的、看到的、把祖國的變遷、
你們——想到的向你們傾訴——和平、幸福的生活告訴你們
7．在了解課文大意之后，再讀課文，可采用評價(jià)的方式賽讀課文。先在小組內(nèi)選出一位讀得好的同學(xué)讀，其他同學(xué)對該生的朗讀作出正確評價(jià)。
�。ㄈ┎贾米鳂I(yè)
熟讀課文，搜集有關(guān)《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》的作品。
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第二課時
（一）溫故導(dǎo)入
回憶冰心在這篇通訊中向小朋友們談了幾方面的內(nèi)容？
教學(xué)過程
�。ǘ┢吩~析句，體會文章意蘊(yùn)。
1．小組內(nèi)自由讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生體會作者“述說”意識，滲透“作者”和“讀者”角色認(rèn)同意識。
2．指名讀課文，檢查學(xué)生朗讀情況，要求學(xué)生做到正確、流利。
3．學(xué)生默讀課文，并思考“你認(rèn)為冰心奶奶是懷著怎樣的心情寫這篇通訊的？”引導(dǎo)學(xué)生用文本中的具體語句作為支撐來有理有據(jù)地說明自己的感受。
4．可小組內(nèi)先討論，再在全部交流。也可學(xué)生自己思考，再在全部交流。感悟作者寫這篇通訊所要表達(dá)的意思。
預(yù)設(shè)：
“我又極其真切、極其熾熱地想起你們來了�！�
�。ㄕf明作者非常喜歡兒童，與兒童們的關(guān)系近、感情深。）
“我似乎看見了你們漆黑發(fā)光的大眼睛，笑嘻嘻的通紅而略帶靦腆的小臉�！�
�。ㄗ髡呦矚g兒童，是因?yàn)閮和蓯�，兒童是祖國的花朵，是民族的未來，作者給孩子們寫信，正是要表達(dá)這種心情。）
“自從決心再給你們寫通訊，我好幾夜不能安眠�！�
（這句話充分流露出了作者為兒童寫通訊前的興奮、激動的心情。之所以如此，是因?yàn)樽髡邜酆⒆觽儯兄鴱?qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。她急于把這么多年來的見聞和想法，吧祖國日新月異的變化告訴孩子們，讓孩子們早一點(diǎn)感受到祖國的變化，從而熱愛祖國、熱愛生活。）
“我鼻子里有點(diǎn)兒發(fā)辣、眼睛里有點(diǎn)兒發(fā)酸，但我絕不是難過。”
�。ㄗ髡呋仡櫫巳甑纳罱�(jīng)歷及祖國發(fā)生的翻天覆地的變化，一時間百感交集表達(dá)了她熱愛祖國、熱愛生活的感情。）
5．對待課文所配的照片和冰心的話語，引導(dǎo)學(xué)生把它們當(dāng)成重要的信息去看待，以便加深地作者及文本情感的理解。
6．總結(jié)歸納：
冰心奶奶以書信形式的通訊與小朋友們進(jìn)行交流，介紹了祖國發(fā)生的翻天覆地的變化，新中國勞動者和平幸福的生活。字里行間流露出了冰心奶奶而愛兒童、熱愛生活的美好心靈。
7．加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，及時地讓學(xué)生帶著體會到的情感反復(fù)朗讀課文，在讀的過程中，知道學(xué)生要帶有“作者”的情感去讀，讓聽的學(xué)生以“聽眾”的心態(tài)去傾聽。
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閱讀《再寄小讀者》的其它篇目。
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可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的方法記憶生字。
�。ㄎ澹┌鍟O(shè)計(jì)
再寄小讀者
熾熱地想起你們
把聽到的看到的想到的想你們傾吐
把祖國的變遷興奮的生活告訴你們
�。╈柟烫岣�
1．給加點(diǎn)的字注音
熾熱靦腆監(jiān)獄乃至辛辣酸楚篇幅
2．課文理解
從第一次開始給小朋友寫通訊，至今已（）年了。文章以（）的形式，告訴小朋友祖國正在發(fā)生（翻天覆地）的變化，新中國的人民開始著（和平）的勞動、（幸福）的生活，表達(dá)了作者對（兒童）、對（祖國）、對（生活）的熱愛。
再寄小讀者教學(xué)設(shè)計(jì)【2】
一、把握閱讀心理，注重閱讀體驗(yàn)。默讀課文，了解作者要表達(dá)的主要意思。
冰心的《寄小讀者》系列通訊，都是以小朋友為寫作對象的，如同與孩子們面對面地交談。進(jìn)行本課教學(xué)時要充分利用好文本的這一特點(diǎn)，用這種“作者”與“讀者”對話的角色意識去引導(dǎo)學(xué)生。
從理解文本內(nèi)容，讀懂文本的角度來講，教師應(yīng)該本著這樣的話題來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：冰心在這篇通訊中向小朋友們談了幾方面的內(nèi)容？或是轉(zhuǎn)換一下角度：你通過讀這篇通訊，了解到冰心奶奶在告訴小朋友什么？其實(shí)，這都是為了達(dá)到“讀懂文本”的教學(xué)目標(biāo)。
在具體的教學(xué)過程中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生邊讀邊找，將作者談到的內(nèi)容進(jìn)行歸納。學(xué)生一開始談到的內(nèi)容可能是零散的，或是無序的，但是教師可以引導(dǎo)他們在此基礎(chǔ)上對照課文，理清順序，并將類似的或是接近的說法合并、歸納起來，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的能力。
二、品詞析句，體會感受作家的熱愛兒童、熱愛祖國、熱愛生活之心。
1．學(xué)生了解了課文“寫了什么”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀文本，達(dá)成理解作者“為什么寫”這樣的情感層面的目標(biāo)。可以讓學(xué)生思考這樣的問題或話題：“作者在這篇通訊中表達(dá)了怎樣的情感？”或“你認(rèn)為冰心奶奶是懷著怎樣的心情寫這篇通訊的'？”
在學(xué)生對此進(jìn)行回答時，教師要引導(dǎo)學(xué)生用文本中的具體的語句作為支撐來有理有據(jù)地說明自己的感受。
從把握的要點(diǎn)上來講，第一、二部分可以看出冰心是很愛孩子的；從第三部分可以感受到冰心是很熱愛生活的，而且對祖國有著深深的愛。
另外，對待課文所配的照片和冰心的話語，也要給予重視，要把它們當(dāng)成重要的信息去看待，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用這些資源來加深對作者及文本情感的理解。
2．加強(qiáng)讀中感悟，并以“讀”作為檢驗(yàn)學(xué)生閱讀目標(biāo)達(dá)成目的主要手段。
在該環(huán)節(jié)教學(xué)過程中，一個是要讓學(xué)生依托文本回答，再就是要及時地讓學(xué)生帶著體會到的情感反復(fù)朗讀。進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時仍然要強(qiáng)化“角色意識”，讓讀的同學(xué)帶著“作者”的情感去讀，讓聽的同學(xué)也以“聽眾”的心態(tài)去“傾聽”。在對朗讀的同學(xué)進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)時，也要從“感受”的角度去考慮，而不是從純理性、純技巧的角度去指導(dǎo)。
三、根據(jù)相關(guān)提示，適當(dāng)拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。
1．這篇通訊中有一些語句和內(nèi)容需要查閱資料才能理解，如文中幾次談到作者現(xiàn)在是“再次”給小朋友們寫通訊，那么，第一次寫是什么時候？這就不是單純地讀本文能解決的疑問。
所以以課后第二題除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、提高閱讀能力外，還滲透著讓學(xué)生通過查閱《冰心全集》等資料的學(xué)習(xí)方式解決問題的目的。
2．課后的“閱讀提示”，直接提示學(xué)生去閱讀冰心的《寄小讀者》系列作品。教師可以向?qū)W生介紹一下冰心寫作《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》的歷史時期和簡單情況，布置有條件的學(xué)生進(jìn)行閱讀。如果條件不允許，教師也可以自己從上述作品中選取一些貼近學(xué)生實(shí)際和具有時代意義的通訊，供學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。
四、識字與寫字。
1．“乃”和“及”可以通過對比的方式幫助記憶。
2．“曙”字是形聲字，可以利用熟字（署）加偏旁的方法去記憶。
3．記憶“獄”字時，以下資料可以作為參考：
“獄”，《說文解字》上說：“獄，確也，從犬犬，從言，二犬所以守也�！鳖亷煿抛ⅲ骸蔼z之言確也，取其堅(jiān)牢也。字從
二犬，所以守備也。二犬者，明守衛(wèi)之言，從言，言者，訟也�！�
4．關(guān)于“酸”和“辣”可以讓學(xué)生留意“酉”和“辛”字的意思，以便去記住更多的相關(guān)的字。
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